Page 50 - 现代信息技术应用及教学创新研究

Research on the Application of Modern Information Technology and Teaching Innovation
现代信息技术应用及教学创新研究

育数据处理危机、人工智能伦理、教育信息化虚假繁荣和可能出现的技术异化现
象等，在创新求变与理性审慎中笃步前行。
（一）学科发展
中国教育信息化从概念到内涵都根植于中国土壤，具有明显的本土化特点，

是以解决教育信息化发展中的实际问题而获得发展的具有高度开放性的研究领
域。学科是一个知识体系或理论体系的最高阶段，学科或学科体系的形成是进行
知识探索的原动力和最终目的。通过挖掘教育信息化实践中产生的现实问题，建
构合理的研究命题，从而形成具有特定原理功能并浸透原理化思维的独立知识体

系，并最终成为拥有严密逻辑体系和严整内在结构和外显框架的学科。与此同时，
教育信息化建设的可持续发展必须拥有坚实的学科基础与学术归属，并以问题为
导向，形成学科自觉意识，为教育信息化发展提供建设方案，培育优秀人才。教
育信息化的学科建设要得以长足和长效发展，须从以下三个方面寻求突破：

第一，在研究的力量构成上，将形成以教育技术学为主流的教育信息化学科
群。教育信息化是一项伟大的事业，需要教育学、计算机科学、脑科学等多学科
领域共同致力于信息技术在教育中的应用方法、运行规律和现实效果等技术与原
理的突破，尤其要关注信息技术对未来教育的影响以及信息社会对人类的认知与

学习规律的影响。伴随着近年来信息技术、脑科学与神经科学、心理学、复杂系
统等领域取得突破性进展，跨学科、多领域、科学化的协同创新研究势在必行。
其中，以培养教育信息化的建设者、管理者、研究者，以及能够在信息技术教育
领域从事教学资源、教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的

高级专门人才的教育技术学应成为教育信息化学科群的主流学科，肩负起揭示信
息技术与教育相互作用的机理，构建具有中国特色、国际水准的信息化教育理论，
以融合创新、重组创新、数据驱动的创新、问题驱动的创新及协同创新引领实践，
实现教育现代化的使命。

第二，在知识生产类型上，将形成人文学科、社会科学和自然科学相融合的
教育信息化知识创新形态。人类知识可分为人文学科、社会科学和自然科学三大
部类，教育学科则主要生产人文学科和社会科学的知识，但是从当前教育学科的
国际发展趋势来看，它的自然科学属性越来越凸显，对学科发展越来越重要。科

技的发展不仅为教育提供了鲜活的教学内容，为教育改革创新提供了最新的手段
和方法，而且为教育科学研究提供了新的范式，为研究教育规律、变革教育模式、

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