Page 57 - 现代信息技术应用及教学创新研究

第一章 教育信息化发展与创新

在信息化教育的新模式下，教育结果的影响因素变得更加多样化，这也对教
育信息化的推进提出了很多额外的要求；有学者发现，西部民族地区教育信息化
建设水平发展与中东部相比存在较大差异，而造成这种差异的主要原因并非基础
设施的落后，而是西部民族地区教学方式和师生互动的方式仍然以传统方式为主，

信息化教育模式的采用频率很低；也有学者发现，中西部与东部的差异，很大程
度上是对于教师水平要求的不同所产生的；还有学者研究得出，在在线学习中，
教师对学生的情感支持会较大程度上影响学生在线学习的成果。
有学者指出，在教育信息化过程中，对于互联网或信息化工具的使用这一软

性要求在课堂内外都有明显的显现。这种差异体现在学生个体身上时，被视为“使
用鸿沟”，即占有较多文化资本的城市学生或发达地区学生更容易养成使用互联
网的习惯，但是欠发达地区的学生则更偏好将互联网用于娱乐活动；基于这种“使
用鸿沟”的理论，有学者在对中学学生分学科研究后发现，互联网使用偏好会扩

大教育结果的不平等，这种不平等在阅读能力和数学能力上尤为显著；有学者将
教育信息化对公平的影响从学校转向家庭后发现，精英阶层的子女在线学习的效
率更高，其成绩的提高也很显著；有学者发现家庭场域中对于教育信息化资源的
高效利用会对学生的学科素养产生显著正面影响，但是学校用以支持教育信息化

的数字化设备等资源是否充足，对学生学科素养的影响并不显著。
若从上述视角来看，我们会发现，在教育信息化过程中，软性因素（无论是
家庭的支持还是师生的互动）在较大程度上影响了教育信息化的成效。面对全国
范围内巨大的“使用鸿沟”和学校支持、环境支持的巨大差异，教育信息化究竟

会扩大教育不平等还是会缩小教育不平等，这在很大程度上取决于我们对上述这
些支持教育信息化发展的软性因素的支持程度。当信息化与教育相结合时，我们
需要将教育公平这一理念作为永恒的理念贯穿其中。在以往通过追求教育起点公
平以达到教育结果公平的这种发展教育的模式，现如今则需要重新被加以审视。

如果希望将信息化作为有力工具使中国教育走向更为公平的阶段，我们不得不面
临的问题是，如果要改变原有的教学模式，那么就要做好对学生周围环境、课后
支持、使用偏好等一系列方面的改革，而这将是一个需要贯彻多年的工程。只有
做好这样的准备和决心，信息化所促成的社会结构才能在一定程度上促成人们心

中正义的契约——公正，而非与这一契约背道而驰。

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