Page 126 - 心理健康教育模式及理论创新
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心理健康教育模式及理论创新
Psychological Health Education Model and Theoretical Innovation
个体品德发展对德育提出的迫切要求。第二，创造并不仅仅局限于科技领域，思
想领域同样充满了创造。古代中国社会节奏变化缓慢，其中思想道德的教条停滞
是一个重要影响因素，在一定程度上阻碍了新思想、新观念的产生。
（二）建立道德示范参照体系，注重学生的观察性学习
青少年道德发展差异的原因之一，是由于不同的社会学习和不同的榜样影响
而成的。榜样示范在道德行为形成上有巨大的影响，青少年通过观察生活中的许
多榜样，把各种人的不同特点结合起来，并在此基础上形成自己独特的行为反应
和期望模式，充分显示出主体对外界的选择性接受。美国著名心理学家班杜拉认
为，青少年行为是由内部力量和外部力量共同决定的，绝非“刺激—强化”能形
成的，可以通过看、读或听说别人怎样行为来学习，提出了替代学习即观察性学
习的概念。作者认为在德育过程中，应该充分利用学生的观察性学习，德育过程
具有很强的社会性，这不仅因为人在德育过程中的多方面活动和交往具有社会性，
而且德育过程中教育要求和目的直接反映社会的要求。因此在榜样的选择上，不
必非要“高、大、全”，目标定得太高太远，只具有理论上的意义，不易产生学
习行为。榜样的选择可以是不同层次的，可以是贴近生活中的人物，如老师、家
长、市民、同学等，要充分考虑到榜样的可接受性、感染性以及可信性，密切注
意和引导学生对榜样信息的加工，加强学生对榜样的自主学习。在德育内容上，
应当强调融入社会，贴近生活，德育内容是一定社会的道德规范，一定的社会关
系的体现和反映，包括政治观点、思想观点和道德规范等。因此在德育内容的选
择方面，应重视社会现实的发展，与时俱进，融入社会，贴近生活。只有这样，
学生才能适应学习现代社会思想道德规范。可以切合当地社区情况和学生的实际
需要，使德育内容更加具体化和现实化，“有的放矢”才有德育的实效性。对于
优良传统教育，应以发展的角度，将传统与现实进行新的组合和新的呈现形式，
让学生真正体会到优良传统在现实生活中延续，而不再仅仅是历史中的片段。同
时，德育并不局限于德育课，德育应与知识教学和能力培养相结合，切实做到“教
育性教学”。应该把心理健康教育纳入德育内容之中，通过心理健康教育培养学
生积极乐观的心态、抗挫折的能力、完善的个性等，从而促进其身心的健康发展。
（三）协调社会、学校和家庭教育的一致性，注重学生的实践性参与
“和谐化”包括两个层面：一方面是指德育、心理健康教育在实施时都应从
大处关注学生全面和谐发展的问题，着眼于学生的长远发展，为儿童进入高一级
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