Page 130 - 心理健康教育模式及理论创新

心理健康教育模式及理论创新
Psychological Health Education Model and Theoretical Innovation

投入学习，坚持不懈地付出努力。他们不断地克服困难、战胜挫折，承受压力，
在挫折和困难面前也表现出极强的韧性和毅力，能够克服学习过程中的各种干扰
或障碍，维持原来的学习目的和计划，表现出较强的意志力。
第二，抗挫折能力差。一方面，由于父母、老师的过度保护，学优生通常缺

乏生活的独立性，缺少挫折或失败的体验，他们情感脆弱，心理承受力差，难经
挫折；另一方面，周围人的高期待、严要求常常给学优生带来很大压力，所以学
优生通常赢得起输不起，无法面对由高处跌下的落差。他们无法容忍自己失败，
稍有失误，便怀疑是否“优秀”，进而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。

（四）行为方面
第一，学习投入多，其他活动参与少。学优生通常把学习看得很重，他们勤
奋好学，恨不得把所有时间和精力都放在学习上。“两耳不闻窗外事，一心一意
抓学习”，除了学习，个人兴趣很少，学习的兴趣也仅限于专业学习；为得高分，

甚至牺牲个人的兴趣爱好。他们不太注重人际交往和集体活动，很少花费时间与
同学交流或一起活动。人际交往、社会适应等能力的发展明显受到限制。
第二，独立活动能力强，合作精神欠发展。在平时的学习生活中，学优生崇
尚个人奋斗，偏爱独立学习。遇到困难或挫折时，他们也习惯于单打独斗，孤军

作战，争取自己解决，很少想过要与同学合作一起解决。独立学习在一定程度上，
能够调动学优生的潜能，提高他们独立解决问题的能力；但没有他人的合作与互
助，个人能力的拓展、人际交往和团队合作等能力的发展始终会有一定的局限。

二、初中学优生心理健康问题分析

（一）传统教育观念轻学优生的心理健康教育
传统教学更多是偏重教学知识的传授，学生获得知识的多少。但人才的标准
随时代变化而改变。传统的教育观念是一种重精英教育与功利性的教育理念。中

国过去的人才即所谓的“学富五车”“才高八斗”、服从于权威之人，把人才的
概念等同于其思想政治素质高、学历高、考试分数高、排名靠前等，在这种人才
观念与培养目标的支配下，当前的教育也重知识的灌输，重考试、分数，轻心理
健康教育。

心理健康教育俨然是“豆芽科”的成员之一。在很长一段时间里，心理素质
的培养与教育是被忽视和误解的，在有些教育实践中还将其纳入德育的课程体系

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