Page 129 - 心理健康教育模式及理论创新

第四章 教育教学中心理健康教育现状及应用的几点思考

第二节 初中学优生心理健康状况及教育对策

一、学优生的心理剖析

（一）认知方面

第一，过分看重成绩，自我期望高。学优生非常重视学习。看重成绩和分数，
将分数、名次高低看得高于一切，认为只要学习好，成绩优，其他的都无关紧要。
学优生对自己要求高，认为“要做就做最好”。即便一场极不重要的考试，他们

也会“全力以赴”。虽然已经很优秀，但还是不满意，总感觉“做得还不够好”“可
以做得更好”，他们的期望值也在不断提高。
第二，过分关注自己的形象和别人的评价。学优生非常在意自己的“好学生”

形象，担心给他人留下不良印象，因而对他人的评价特别敏感。他们倾向于把没
有比较意味的情境看成对自己的评价情境。在这些情境中，他们更多地关心别人
怎么评价自己，而不能完全投入活动中，如在回答提问或与同学聊天时，常揣测

着大家是否在关注自己，如何看待自己，而不能专注于谈话内容或从课堂提问中
学习。
（二）情感或情绪方面
第一，高期望带来的负重心理。“优越感”的背后，学优生往往背负着沉重

的心理压力：不自觉地害怕被人赶上或超越，总感觉事情太多而时间不够用，没
有事情告一段落而可以松一口气的感觉。为维持学习中的优势地位，常自我加压，
增大学习强度和学习难度，自己常处于紧张状态，甚至连逛街、吃饭也都是匆匆

忙忙的，总是急催别人。和他在一起，周围的同学也常感到很有压力。
第二，患得患失的矛盾心理。学优生很少与他人分享成功的喜悦和学习的乐
趣。他们有成就，但很少或不敢有成就感：既想“炫耀”自己的成绩，但又担心
别人的议论，更担心“骄傲使人落后”，怕万一考砸了，被大家嘲笑；既想与同

学交往，但又不愿投入时间和精力，更担心会遭到拒绝；既想尽情地放松自己，
却又担心会影响学习，所以学优生常给人以谦虚和谨慎的感觉。
（三）动机与意志方面

第一，学习上有较强的成就动机和意志力。学优生通常具有较强的成就动机
和进取心，为了取得理想的成绩，为了获得更多的赞誉和认可，他们积极主动地

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