Page 127 - 心理健康教育模式及理论创新

第四章 教育教学中心理健康教育现状及应用的几点思考

学校的学习和终身发展打下良好的基础；另一方面，“和谐化”指的是德育、心
育在实施和要求上着眼于“和谐”，把握好“度”。就德育来说，它对人的感化
和要求，不能过于政治化、理想化，不能以“完美主义”的心态去要求人、培育
人。一个人格完美，有合理“本我”要求和“超我”追求的人才显得更为“人性

化”“和谐化”，更能被人和社会所接受。而对心理健康教育而言，心理因素尽
管没有对错之分，但有好坏之分，所以心理健康教育在实施中应注意不能过于强
调心灵的宣泄和需要的满足，而忽视对心理性发展的启发和引导。青少年对社会
角色体验使他们容易出现两种认识偏差：或者把社会看得很复杂，有畏惧心理，

焦虑程度高，易产生与社会不适应问题：或者挡不住诱惑，甚至把一些反社会行
为作为时髦而接受。因此，学校应该和家庭与社会形成合力，多方面促成学生的
角色体验和实践，为学生的道德社会化提供正常的渠道。从以往来看，学校德育
往往比较注重方向性的整体性，理论教学和实践教学都在特定的氛围中进行，缺

乏与社会实际生活的互动。同时，由于应试教育的存在，父母对孩子的成绩要求
较高，而对思想品德要求却放在其次，为了保证学习上的精力到位，家庭与学校
在学习上的要求一致性较高，无意中阻断了孩子与社会的接触，造成学生对社会
的盲视。因此德育途径应当做到知情意行，协调发展，德育途径是指对学生进行

思想品德教育所应利用的具体渠道，也称德育组织形式，是一个涉及德育工作能
否落到实处的关键性问题。在选择德育途径上，应该依据品德心理的知、情、意、
行四个构成部分协调发展的原则，因地制宜精心设计，开展多角度、多层面的德
育活动，克服德育形式单一，以及一个模式一阵风的“政府行为”。充分利用教

学、班集体、各种课外校外活动，团队工作、家庭、社会教育网络，在建立制度
规范的基础上，不断发掘新形式并根据地域特色，走出适合本校情况的特色途径，
并摸索出一套行之有效的方式，找出适合学生锻炼的岗位，在条件许可的情况下，
可以设立德育基地，提供品德实践机会，弥补单纯靠课堂的教学不足，让学生在

实际锻炼中接触社会，体验生活。
（四）改变师生交流方式
正处于青春期阶段的中学生叛逆心理相对较强，对教师的“说教”很容易产
生抵触情绪，而在师生间存在距离的情况下，即便教师能够从学生的角度出发，

开展德育教育与心理健康教育活动，学生的参与度、认同度也会比较有限，实际
教育效果自然也不够理想。为避免这一问题，教师可以选择结合互联网时代特点，

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