Page 131 - 心理健康教育模式及理论创新

第四章 教育教学中心理健康教育现状及应用的几点思考

中。此外，心理健康教育实践过程的推进长期受困于师资配备专业性差、教材操
作性不强、工作流程“拿来主义”、培养模式“一刀切”等因素。除了较好的中
学配备专门的心理咨询活动室，专职的心理教师，其他学校在设备、师资方面都
存在不足。学生接受心理健康教育的时间与次数均较少，而且并没有针对学优生

的专门的心理健康教育的时间。不同年级呈现的不同心理健康状况，可能与学校
安排的心理课程的时间有关系。
长期的应试教育将考试课程与非考试课程完全分离开，因此考试课程是主课，
其他的非考试课程便为副课。这种观念深入社会与学校，教师及家长多以学生的

主课分数高低来判定学生的好坏。在这种片面追求高分的评价体制的影响下，部
分学生也变得功利起来，对于需要考试的课程就认真对待，而不需要参加考试的
课程就应付完事。心理课程安排得相对较少，但课中并非单纯的理论灌输，心理
课是以活动为主，旨在通过心理活动参与，让学生在活动中产生深刻的体验，再

从自身的体验中领悟，起到维护学生心理健康的作用。心理健康教育课程强调参
与、体验以及自我探索。部分学生在课堂参与度不佳，部分学生认为无用，在课
堂中以完成其他课程作业为主，在心理课的实施过程中，部分学优生处于一种置
身事外的状态，他们选择演练数学题或是其他作业，而并未进入心理课堂的互动。

（二）教师重学业成绩而忽视了初中学优生的心理问题
学优生在追求好的成绩的同时，着实形成了许多优良品质，比如较理智，有
较强的情绪控制能力，能轻松应对学习上的困难，注重现实状况并选择性地接受
别人的意见，且能有效地控制与把握好自己的学习、生活。教师是比较欣赏学优

生所具备的良好的个性品质，并将学优生作为经常表扬、夸奖的对象，学优生的
一些其他问题相对迁就一些。教师是管理一个集体，集体的组成包括学优生、学
业不良生、普通学生。在管理过程中，教师对于学优生的学业成绩比较放心；学
校对于学优生的要求较高，教师、家长对学优生极具看重，对其学习属于高、严

标准对待，教师在给学生制定相关的考试目标时，会较为严格。与此同时，教师
会不经意地忽视学优生存在的一些心理问题，忽视学优生的内心感受。
学优生的优越感、虚荣心在某些情况下使其掩藏自己的内心真实想法，如
果平时教学管理时未加注意，对学优生的长期与全面发展不利。较高的学习标准

会造成学优生的焦虑心理、学习压力感，产生相应的强迫行为。通过调查发现，
较多初中学优生非常焦虑，他们更多的是担心达不到老师制定的目标，且感觉

119