Page 133 - 心理健康教育模式及理论创新

第四章 教育教学中心理健康教育现状及应用的几点思考

对于处于青春期的孩子，一些家长感到束手无策，他们疑惑自己一直表现良好的
孩子突然变了样。初中学优生也是普通的初中生，在“暴风骤雨”期中的他们会
有自己的心理困惑，出现或多或少的心理问题。家庭教育中，由于父母心理健康
知识的缺乏，父母对于孩子所表现出的状态不能很好地应对，学生未能在父母处

获得想要的帮助。家长不知道如何更好地与孩子沟通、相处，在开放性的题目中，
接近 50% 的学生写到希望能与父母沟通交流，希望父母听到他们的声音。事实上，
学生希望得到理解，父母则不知如何靠近。父母与子女间的沟通交流本不应限于
讨论学业成绩。父母在遇到孩子的心理不良状态时，通常是以自身经历来处理，

并不能每次都有效。父母对待孩子的求助的反应，影响了学生的求助意识。学优
生在一定情况下，更希望获得父母的指导。家庭教育中，家长对于学优生的心理
健康教育指导不够，导致学优生心理问题的产生。部分家长对于心理健康方面的
知识有涉猎，有心关注孩子的心理健康问题，但对于孩子的引导却不够。家长并

未系统化地学习过相关知识，他们更多的是根据自己的经验来对孩子进行教育与
引导。而他们自身成长的环境与现在学优生所处之处颇有不同，所以他们的教育
引导可能会存在时代的烙印，对于现在的学优生有不妥之处。实践出真知，人们
会发现有时候因教育引导问题，优秀的家长不一定教育出优秀的孩子。所以学优

生的家长在心理问题方面的引导可能出现了问题。
（五）初中学优生自身原因引发心理问题
初中学优生出现心理问题的原因可能是其认知方式出现了偏差，这些有偏差
的认知倾向严重影响其正常行为。初中学优生处于自我意识觉醒的阶段，所以他

们开始思索很多的问题，例如自我同一性、角色认同感等。自我意识包括认知、
情感、意志力三种形式。自我认识即认知，个体对自我的认识往往是通过与他人
的比较、别人的反射性评价、自我反省以及依据自己的行为来判断。认知在情绪
的产生过程中有重要的影响，对外界刺激源的评价会导致不同的情绪。个体的认

知评价对于一些心理问题有控制作用。同时学优生是不同的个体，他们在不同的
环境与一定的教育逐步形成自己较稳定的人格特征，不同的人格特征在应对问题
时会有不同的反应。学优生的成就动机、自我期望、以往情绪经验等都影响着其
行为的发展且不合理信念也会导致心理问题的产生。个体的行为具有外显性亦具

有内倾性，自我认识并不容易，这往往是一个毕生的过程。初中学优生对自我的
认识并不全面，他们正处于一个探索的阶段，在这过程中，他们遇到各种各样的

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