Page 169 - 心理健康教育模式及理论创新

第五章 中国家庭教育中应用心理的研究

用。学科渗透包含三层意思：一是实质性渗透，也叫功能性渗透，即教师通过提
高教学艺术性，减负增效，使学生感到上课轻松、快乐而又富有成效，使每节课
变成幸福体验和享受，这样的课堂本身就具有了预防和矫治心理问题的功能。二
是形式性渗透，指学科教学与积极心理健康教育课在组织形式上的融合，课堂体

现积极心理健康教育基本常识和技巧。三是内容性渗透，指充分发挥学科内容本
身所具有的积极心理健康教育元素和成分，在学习学科基本知识和基本技能的同
时，收到积极心理健康教育的效果。
实质性渗透法，重在减负增效；形式性渗透法，重在借鉴积极心理健康教育

组织形式优化课堂教学；内容性渗透法，重在挖掘课程内容里所包含的积极心理
成分或元素，突显其心理健康教育的功能。比如，实质性渗透，激发和维持学习
动机至关重要。我们推荐美国佛罗里达州立大学 Keller 教授创立的 ARCS 动机模
式。即课堂教学组织四大环节：Attention（A：引起注意）——吸引学生的兴趣

和刺激学生的好奇心。Relevance（R：切身相关）——内容与学生切身相关，目
标与学生向往密切相连，进而产生积极的学习态度。Confidence（C：建立信心）——
帮助学生建立能够成功的信心，相信自己有掌握完成的能力。Satisfaction（S：
感到满足）——学生能因成就而得到内在和外在的鼓励和报偿。每个环节又有若

干具体的方法策略。
（三）家校合作
家校合作是指教育者与家长（和社区）共同承担学生心理健康教育的责任，
包括当好家长，相互交流，志愿服务，在家学习，参与决策和与社区合作等多种

实践类型。通过动员家长潜能，使家长、学生和教师形成合力。学校、家庭、社
区合作，三者对孩子的身心发展产生叠加影响。
家校合作也有各种各样的方式方法，这里介绍一个基本的家校契约法，这是
美国行为主义控制派的一种行为矫正方法，是一份具体的、书面的协定。它规定

了其中一方或多方在特定的情境中确切的行为方式以及具体的奖励和惩罚。在家
校合作中，签约人一般是学生、家长和班主任三方，各方作出承诺并承担责任。
家校契约具有导向功能、预防功能、监督功能、教育功能、平等功能，总之具有
使人行为向善的功能。

拟定和签订家校心理行为契约，第一，要明确预期行为，即明确陈述合同当
事人彼此的责任，并对责任的完成情况提出详细要求。第二，要确定测量预期行

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