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心理健康教育模式及理论创新
Psychological Health Education Model and Theoretical Innovation

值观培育造成了极其负面的影响。德、智、体、美、劳全面发展的人才，是中国
对大学生培养提出的具体要求，高校应当对大学生的全面发展提高重视，培养出
对社会有用、能做出积极贡献的人才。一直以来，中国都在全面促进教育现代化
发展，努力发展成一个教育强国。为此，各高校都开设了相应的教育课程，但可

惜的是，这些教育课程更多的是形式主义，没有真正落实。目前，在高校课程设
置上，智育课程的比重很大，而德育课程虽然有着教育部的明文规定，要求在全
体学生之中开设德育课程，但在实际执行中，这些课程却常常遭遇课时压缩、变
相边缘化的倾向。例如，中班化难以推进，时段安排“周末化”“晚上化”。体

育教育重课上轻课下，美学教育、劳动教育“片断化”“碎片化”。其后果既制
约智的发展又影响全面发展、知行合一的新人的培养。细究造成这一现象的主要
原因：一是当下社会环境将智育成绩作为评价人才的主要指标。以培养党员为例，
本应是培养品德优秀的大学生成为党员，但是一些高校却把智育成绩作为入党的

首要条件，个人品德的考察基本没有。对于体育、美育只是归于兴趣，除非相关
专业，其他专业甚少开展相关课程。劳动教育更是没有专门的课程，笼统地归在
社会实践中，没有具体的规划安排。二是应试教育造成的路径依赖难以矫正。受
应试教育的影响，高校习惯于通过考试来判断大学生的道德情况，造成了“应试

德育”现象。这种影响也蔓延到了体育、美育和劳育。体育本可以使大学生的身
体素质得到提升，但是很多高校的体育课程出现了“去身体化”的现象，给体育
课程增加了过多的理论性课程，甚至在体育考核中增加了网上刷卡考核。美育本
应是提升大学生的审美情操，有利于学生加强对美的理解，无论从发现美还是创

造美，培养知美、懂美、能创造美的一代新人，贯穿着鲜明的价值追求。但是很
多高校简单地将美育界定为美术，将美育也变成了知识学习和技艺训练。劳育的
走神扭曲则表现各异，甚至将劳育等同于干体力活或从事简单的体力劳动，大学
生对劳动认知和劳动的意义缺乏一定了解，包括劳动的脑力转化和智能转化，以

及高科技化等缺乏全面的了解，进而影响知行合一和全面发展。“五育”的不平
衡不充分现象，导致了大学生在培育过程中知行脱节的现象，全面发展缺乏全面
教育的有力支撑。
（二）核心价值观很难深入人心

新时代大学生社会主义核心价值观培育包含了理论教育与实践培养两部分。
现有的相关培育成效更多是通过教材和课程体制改革的形式表现出来，而对于学

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