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心理健康教育模式及理论创新
Psychological Health Education Model and Theoretical Innovation

践教育活动的成效也就得不到广大同学的认可。因为没有广泛性，学生在实践教
育中的主体性也就得不到培育，知识到能力、认知体系到价值体系的转化受到一
定阻碍。正是由于这几方面的原因，使得当代大学生对社会主义核心价值观的认
知有限，没有能够真正将核心价值观做到入脑入心，也不能在实际行为中展现核

心价值观的重要作用，严重影响了培育效果，想要改变现状，必须逆势而动，从
源头进行整改。
（三）全方位全员育人的制度保障有待加强
作为高校教育的中心环节，立德树人不仅仅是国家对高校提出的教育要求，

也是高校具体开展教育工作的价值目标，是全员、全方位育人的重要原则。这一
目标的设定其实就是对高校思想政治教育前进的方向进行了指引，且提出了明确
的要求。然而，我们在调研中发现，各高校在思想政治教育和价值观培育中很难
做到给全方位全员育人提供有力的制度保障。全员育人有利于提高大学生社会主

义核心价值观培育各层级力量的凝聚。其内涵是为了能够帮助高校的所有老师可
以有效地在大学生社会主义核心价值观培育工作中都要发挥其教育作用。但就现
状而言，这种教育合力尚待形成。全员育人要求全体教职工都具备高素质的道德
品质和政治品格，育人先育德，重视思想政治教育，不再单纯追求分数成绩，看

重学生的品德修养，最终形成全员育人“大思政”格局。事实上，大部分学校仍
然是由“思政课”教师主要担负所有的德育内容，其他老师很少会自觉地将核心
价值观教育融入自己的教学和工作中。造成这一现象的主要原因之一缺乏明确的
制度保障。全员育人教学体系不完善、不全面，相关的绩效考核制度也比较匮乏

和缺失，全员育人的培训机制有待完善，专兼职队伍的职责分工和协同边界有待
进一步厘清。全方位育人体现了高校开展社会主义核心价值观培育在空间维度上
的延展性，其含义主要指的是在进行培育工作时要从各个方面开展，营造氛围，
让学生时刻沉浸在培育的良好氛围之中。全方位育人指导了不同岗位的人员如何

在自己岗位上参与到价值观的培育中来，依托家庭、社会、高校，依托多种方式、
多种媒介、各方协同等开展价值观培育，防止与降低高校思政工作的盲目性。但
是，目前并没有相应的规章制度来保障全方位育人的有序实施，这就造成学校育
人形式单一，家庭育人欠缺，社会成员育人意识薄弱的现象。制度与价值观具有

互为表里的关系。一方面，制度本身包含着也体现着一定的价值取向；另一方面，
人们依据制度对行为作出价值判断和价值选择，使得价值观无论从思想还是实践

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