Page 69 - 心理健康教育模式及理论创新

第二章 基于高校的文化人类学思考

展过程中的具体事件，对个人和集体经历中的问题进行详细的描写，试图将行为
背后的目的和价值展现出来。研究者可依据实物、文字和图片这些描述性田野资
料对研究问题进行分析和解释，有助于读者清晰、完整、具体地了解活动发展的
全过程。对思想政治教育事实和过程的深描是由人的思想行为、价值观念的差异

性及与文化的关联等决定的，“深描”并不在于追求普适性的结论，而在于通过
典型个案或者关系个案对理论进行检验、比较，在思想政治教育实践中形成基于
个体（群体）、情境的分析框架，促进因地制宜、因材施教。与文学对细节的深
描不一样，人类学研究者并非仅是深描，而且从事实和现象中归纳和概括出某种

结论。思想政治教育人类学采用这种方法将会改变现有的思想政治教育实践研究
缺少归纳、提升的困境。当然，需要注意的是，不用强求这种归纳形成结论的普
适性，也就是说结论是否具有推广意义并不能影响这种方法的科学性。只要这种
归纳形成的结论具有内部概括力，就算成功的研究。

4. 追求体验与反思的融合
人类学特别注重体验和反思，也应成为思想政治教育人类学的追求。听到的
不如看到的，看到的不如体验到的。田野中的体验为研究者提供了丰富的感受，
并以这种感受引发催生了思想和知识。感受和推理是新思想诞生的必要条件，“感

受能提供新思想必要的内容和方向，推理可以使朦胧的感受变得条理清楚”。思
想政治教育人类学因为置身于田野之中，面对鲜活的生命和具体的教育过程，可
以激发研究者的感受，找到新思想的萌芽。反思是人类学进入第三个时代的关键
词，也是思想政治教育人类学应注重的环节。在长期的研究过程中，“反思会让

研究者去审视自己的研究设计，在主客位之间转换去更好地理解自己的研究对象，
同时通过反思让理论与实践之间更好地结合在一起”。在撰写民族志作品的时候，
研究者通常会将自身立场与当地人的观点存在的分歧或者冲突、造成的影响以及
规避的策略措施展示出来。身处一线的教师要增强研究的意识，经常反思并与学

生互动交流思政课堂教学中的困境与疑惑，共同找出具有针对性的解决办法，必
将有助于提升思政课的实效性。

四、基于文化人类学的高校思想政治教育要点

（一）优化高校思想政治教育以文化人的顶层设计
“以文化人是有规律的，而这个规律就是人的社会化过程。”新时代高校思

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