Page 78 - 心理健康教育模式及理论创新

心理健康教育模式及理论创新
Psychological Health Education Model and Theoretical Innovation

化与学生文化的接触、冲突、整合是一种互动的动态过程。因此，教师文化与学
生文化之间不可避免地存在着冲突与整合的内在张力或矛盾。
2. 师生冲突具有内潜性
师生冲突从表现形式看，可以分为显性师生冲突和隐性师生冲突。显性冲突

主要是借助于语言、肢体活动等行为来表现，如谩骂指责、人身攻击等。从相关
报道可以看到，中小学师生冲突主要表现为显性冲突。高校师生冲突则更多地表
现为隐性冲突。主要体现在高校教师和学生之间情感的对立、情绪的不满和交流
的隔阂。由于教师在师生活动中占主导地位，具有一定的优势地位。高校教师不

仅对学生的学业成绩产生极大的影响，而且在一些其他方面，比如评优评先、弱
困扶助等关系到学生切身利益的事情上也有一定的话语权。由于类似的种种利益
关系，即便师生之间存在不认同和不满因素，一般情况下，学生也会把这些想法
埋藏于心而不予以表露出来，不会发生外部语言行为的直接性对抗。因此，高校

师生冲突具有内潜性，这种冲突不易于为人所察觉，但真实以心理对立和行为对
抗的方式存在于师生之间的教育教学活动中。反映在教师身上，主要表现为对学
生漠不关心，对学生冷淡，放任学生。教师教学热情不高，情绪低沉，消极被动
地对待课堂；教学流于形式，忽视了学生在教学中的主体地位，教学方法单一，

照本宣科的迹象严重。学生的冲突对抗则表现为对教师的人格和学识轻蔑和敌视
以及在教学过程中的消极行为，如对教师的提问沉默，师生之间互动不足，缺乏
信息的反馈，课堂纪律松懈，曲解教学管理中的指令等。
3. 师生冲突具有转移性

高校作为一个有序的组织机构，制度在组织管理上显得非常重要，教师和学
生作为组织内部的一部分，制度在师生关系上也处于举足轻重的地位。这也就决
定了师生冲突具有转移性。随着中国高等教育大众化进程，越来越多的学生有机
会接受高等教育。在课程选择上，虽然中国大学的课程有必修课和选修课，强调

必修课在照顾共性的基础上，适当开展选修课以照顾到学生的个性发展。但实际
上，必修课所占的比例居多，选修课所开设的课程少而且课时少，学生的自主选
择权被限制在极其狭小的范围里，难免与学生兴趣、爱好相冲突，造成了学生对
所学课程缺乏兴趣，学习动力不足，面对教师做出的种种要求，对课程的抵触心

理便会迁移到课程的执行者——高校教师身上。同时，学生为谋求有更好的发展
前途，在大学期间便面临着激烈的竞争，比如对各种评优评先名额的争夺等，此

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