Page 79 - 心理健康教育模式及理论创新

第二章 基于高校的文化人类学思考

类活动的执行都是在一定的制度框架下运行的，可能由于制度本身的缺陷导致部
分学生的落选，但学生更易将矛头转移指向教师身上，将落选原因归于教师没有
做到公平、公开和透明。在就业环节中，面对用人单位提出了种种条件，学生虽
觉得不满，但也束手无策，于是他们将矛盾的产生归结于教师，认为教师没有教

他们实用的知识和技术。
当前，高校教师也面临着巨大的竞争压力。一是教学质量上的压力，高等教
育大众化导致高校学生数量逐年增加，也导致了生源质量下滑，教师为保证教学
质量，必须花更多的时间和精力，这无形中增加了负荷，这样的工作难度极易诱

发高校教师在心理上形成一种习得性无助，“这种习得性无助不断得到强化，最
终就会发展成为职业倦怠”。二是学历压力，相当多的学校在引进师资时特别强
调要求博士学位，使得在职的高校教师面临着攻读高一级学位的现实压力，同时，
科研作为职称评审、薪酬奖励的重要指标，对教师也形成了压力。教学任务的繁

重，学历要求和科研任务，这种因外界压力和制度因素使得高校教师产生焦虑，
而这种焦虑最终容易带入课堂，在实施教学活动中展现出来，反射到学生身上。
可见，师生冲突的转移性是由除教师和学生之外，第三方因素引起的。在这
种情况下，师生之间并没有根本矛盾，多是由于制度、环境等外在因素而引起的

师生冲突。师生都是“替罪羊”。“在群体关系中，找替罪羊是指这样一种情况，
一个人不能发泄对真正存在问题的群体的不满，而是把一个替代群体作为发泄不
满的对象。”
（二）高校师生冲突的正向功能

功能从其作用的维度，可分为显性功能和隐性功能；正向功能和负向功能。
显隐功能是以客观结果是否在意料之中为基础而对功能做出的形态区分。正负功
能是以要素对系统有无贡献为基准而对功能做出的性质区分。默顿认为，正向功
能即指“贡献”性功能，负向功能则是指“损害性”功能。由于传统思想的影响，

人们习惯于将冲突与暴力破坏、杂乱无章联系在一起，认为只要是冲突便是消极
的、有害的，应当引起高度警惕。功能冲突理论学者科塞则认为，冲突具有正功
能。如果群体内部冲突双方不涉及群体基本的、核心的价值观，则冲突会对结构
发挥积极功能。“当冲突提高了基于团结、权威、功能相依和规范控制的整合时，

冲突是有益的”，这对我们科学正确地认识师生冲突正向功能观具有极大的现实
意义。

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