Page 80 - 心理健康教育模式及理论创新

心理健康教育模式及理论创新
Psychological Health Education Model and Theoretical Innovation

1. 缓解师生关系的润滑油
科塞认为，冲突可以起到“安全阀”的作用，缓解和释放压力及敌对情绪。
冲突就是“释放紧张状态的需要而发起的冲突”。在现行的高校管理模式中，师
生权利、地位关系上存在明显的不对等。教师对学生的权力过大，控制过多，易

引起师生之间产生负面情绪，形成对抗状态。通过师生冲突，学生能够表达自己
的想法和意见，同样，教师的意愿能够清晰地传达给学生，有助于教师和学生宣
泄消极情绪，缓解师生之间因各种角色压力和外界因素而产生的心理紧张状态，
使双方的观点和价值观在冲突过程中能得到集中和显性的表达，为师生冷静而理

性的对话创造客观环境，双方达到了交流的目的。学生作为一个未成熟的个体，
社会化程度不高，难免对一些问题的看法存在偏颇，学生的社会化主要通过对社
会规范的习得和内化来实现。通过冲突发现自身存在的问题和不足，意识到社会
规范的存在和运行，让学生懂得社会规范的重要性及其价值意义，从而接受和内

化，使得个体社会化向前迈进了一步。教师通过倾听学生的想法，走入学生的内
心世界，使得教师意识到在教育教学过程中所忽视的地方，督促教师在以后的师
生交往中加以改进。
2. 促进内部稳定的粘合剂

高校师生冲突有利于高校教师专业化发展。教师对师生冲突的处理方式，本
身就体现了教育机智，教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，
是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确
地做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育

机智在一定程度上反映了教师对环境的掌控能力，机智解决教育问题的教育智慧，
有利于教师树立教师权威。依据克利夫顿和罗伯兹提出的关于教师权威的结构框
架理论，传统教师权威、法定权威、专业权威、感召权威共同构成了教师权威。
传统权威与法定权威源于社会性先赋因素，具有相对稳定性与强制性，称之为制

度性教师权威；感召权威与专业权威则源于教师群体后天努力的自致因素，称之
为教师个人权威。这里主要说的是教师个人权威，高校教师权威的大小往往体现
了教师专业发展水平的高低，教师理智从容地应对冲突，机智巧妙地化解冲突往
往更能赢得学生的信任和佩服，教师以自己学识才干、人格魅力和宽容的心态来

化解和规避冲突往往能真正地征服学生，确立自己在学生中的权威。高校师生冲
突有利于高校学生个性化发展。个性化就是把自己本身的存在看成为个人的，并

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