Page 101 - 教学方法与思维创新

第四章 化学学科教研发展

第四章 化学学科教研发展

第一节 化学教学的原理和方法

“教”是指在“教”和“学”的基础上，在“教”和“学”两个方面构成的“教”。
教学是影响学生学习的一个主要因素，但是，如果没有老师的指导，学生也可以
学习。就算老师在教，如果学生没有足够的注意力，或者没有足够的知识准备，

也不一定能让学生学会。教学与学习是一种联系而又相对独立的活动，也可以说
是一种具有不同本质的教育实践活动。这一章主要论述了化学教学的基本原理，
化学教学的实质，化学教学的原则与模式，化学教学的策略与方法。
教育理论的产生和发展有一个很长的历史时期，主要是由教学实践的总结、

教育理念的形成和发展。这一过程也是一个不断深化和丰富教育实践的过程。

一、我国传统的教育理念

在我国，传统的教育理论有着非常丰富的内容，在不同的历史阶段，在不

同的时代，有不同的教育思想。这一时期的教学理念，大都是以前辈的观点为指
导，符合当时的教育教学要求。例如，二千余年前问世的《学记》即是一部集中
国古代教育理论之大成的著作，它是世界教育史上第一部探讨教育问题的专著。
《论语》所载的“学记”，既是教学论的内容，又与今日的“教法”一字很接近，

古汉语的“学”即为“教”，“记”则为“记”，即“记”，即“记”，即“记”。
孔子（公元前 551~ 前 479 年）的教育思想，蕴涵着教学学说的雏形，它是
中国古代教育思想的重要组成部分。他提倡启发式的教育，“不怒而不动，不动

则不动，不动则不动。”他主张“躬行”，即身体力行，并在此基础上，初步形
成了以“学”“思”“行”为一体的教学理念，这就是第一个教学论。思孟学派
对此进行了进一步的发展，《中庸》明确地提出了“知之，审问，慎思，明辨，
笃行”的学习历程学说。建构主义的教学观强调的是独立的、主动的学习，积极

的思维，积极的实践。程朱理学在教育理论上对“因材施教”、“启发诱导”、
“循序渐进”、“温故而知新”和“博”相结合的教育理念进行了深入的研究。

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