Page 106 - 教学方法与思维创新
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教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation
T—教师；S—学生；S—抽象化的学生主体
图 A—传统的教师讲，学生听的单向传输模式；图 B—双向交流模式；图 C—多向交流模式；图 D—
多向立体互动交流模式
图 4-2 师生互动关系图
教师和学生是教学系统的两个动态因素，其间的互动构成教学活动的统一
体。传统教学论认为，教学是一种师生之间的双边活动，这一表述有其合理性，
但它只限于教师与学生之间的彼此影响，否认了学生与学生之间的相互影响，将
教学活动过于简化了。实际上，教师在课堂上的一切行为，几乎都发生在学生群
体相互作用的情境之中。教学不仅仅是师生之间的双边活动，也应当是各动态因
素之间多边互动的统一体。在教学活动中，应充分利用各种人力资源，力求通过
师生互动、生生互动等机制来加强信息交流强度，拓宽信息交流通道，从而实现
教学的最优化。化学教学过程中师生关系如图 4-2 所示。
从信息交流的角度来看，图 A 指的是传统的教师讲，学生听的单向传输模
式，缺乏师生互动。图 B 是双向交流模式，虽然有师生互动，但缺乏生生之间的
交流和合作。图 C 是教学中师生互动（信息交流）关系的主要类型。图 C 表示“多
向式”的平面关系，其特征是除了在师生之间双向信息交流之外，还有学生与学
生之间的横向交流形式。在这种模式中，教师与学生、学生与学生之间都有着相
互的呼应与信息交流。图 D 是多向立体互动交流模式，类似于有机化学中“甲烷”
的分子结构。在这种交流中，有生生交流、师生交流，更有师师交流。这种全方
位的交流包括不同学科、不同地域、不同国籍之间的交流和合作。学生主体位于
化学教学的中心地位，是化学教学的出发点和落脚点。教师作为学生集体中的一
员，与学生共同进行活动，同时进行双向交流，形成信息交流的立体网络。
2. 以目标为中心的化学教学
教学要有目的，否则就不能叫教学。“德智”“体”“美”“美”“全面发展”
是“全面落实学校教育任务，实施全面发展素质教育的根本方式。尽管学校还采
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