Page 105 - 教学方法与思维创新

第四章 化学学科教研发展

遍而具有指导化学教学全过程的意义上来说，可以从两个层面去把握其本质。
1. 化学教学过程是教师指导下的特殊的认识过程
化学教学过程，有赖于化学教师的教和学生的学统一认识活动过程的建构，
它既要遵循人类科学认识的一般过程和规律，又不能完全等同于人类一般的科学
认识活动，而是一种特殊的认识过程。其特殊性主要表现在以下几方面：其一，

间接性。化学教学过程是运用间接的方式学习和掌握前人总结的经验；其二，有
领导。化学教学过程的认识活动是在教师的启发引导下完成的；其三，简捷性。
化学教学过程不是简单地重复前人发现某一知识的全部过程，走的是一条认识的

捷径，是一种经过专门设计的简化的、缩短的认识过程；其四，序列性。人类认
识过程往往表现出一定的跳跃性和曲折性，而化学教学过程中的教学体系是以化
学学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和学生心理发展顺序巧妙结合而成的，
具有较强的序列性。
2. 化学教学过程是促进学生全面发展的过程

人的全面发展从心理学角度来说是指人的生理和心理双方的和谐统一发展。
通过学习活动，学生在学习文化科学知识，认识客观世界，形成主观世界的过程
中，他们的体力、智力、情感、意志、思想品德也都得到发展。同时在教师的教

与学生的学的过程中，不仅教师和学生之间固有的相互作用得到平衡和发展，而
且学生与学生之见也围绕某些内容，发表各自的意见，相互交流、相互启发。这
个过程不仅可以互相取长补短，使学生之间差异资源得到有效利用，而且也可以
训练学生与同伴交流、合作、协商、共谋发展，这也是构建和谐社会对人才培养
的要求。

（四）化学教学的特点
化学教学活动是指一种专门组织起来的，旨在引起化学教与学的，师生之
间互感互动的系统活动。它具有以下基本特点：

1. 化学教学是一种多边活动

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