Page 109 - 教学方法与思维创新

第四章 化学学科教研发展

（三）夯实“双基”基础，开发智力
“双基”一般指的是与化学学科相比较高一阶的知识，它是深入研究化学
学科必须具备的一种必备的知识与能力。“双基观”强调在化学体系中对学生进
行学科知识的传授，并注重知识的累积。新一轮的化学课程改革给传统的“双基
观”注入了新的内容，它不再是单纯地把学生送到更高的层次上，而是要为终身

学习打下坚实的基础。这种基本要求是：终生学习的意愿、学习的能力、学习的
方法等。它除了具有雇佣功能外，还应该具备社交、协作、承受挫折等方面的能
力。新课标提倡的“化学基本知识”与“基本能力”，是培养学生终身学习、适

应现代社会生活的必要手段。所以，根据认识规律，逐步将终身学习和适合当今
社会发展需要的基本知识与技术传授给学生，并使其智力得到开发，这是化学教
学的一个根本任务，也是一个重要的教学原理。
教育理论与教育实践表明，只有严谨的、科学的、逻辑严密的知识，才具
有更高的智力开发价值。因此，在对化学教学内容的选择与组织上，要注意知识

的质量与数量的把握，要有科学性与规律性。在化学教学中，不仅要激发学生主
动探索的兴趣，而且要注重培养他们的思维和实践能力。
（四）强化实验指导，突出启发

这一原理体现了“以实验为本”的学科特点。纵观化学教学全过程，把握
以实验为根本的特点，组织和利用各类实验，充分发挥实验（如演示实验、边讲
边实验、学生实验、家庭小实验等）对学生的认知、情绪、意志、行为、态度、
方法等方面的激励和指导作用，实现实验指导与启发思维的有机结合。
在化学教学中，实验导入主要有：让学生做实验，观察演示实验与投影实验，

观看实验挂图，聆听实验史料。在教学过程中，教师要向学生提供具体可靠的事
实，活跃思维，拓展思维，达到“观 - 作 - 思”的和谐统一。
启发思考和试验指导常常相辅相成，不可分割。老师要教会学生在观察化

学实验的过程中，要注意观察什么和如何观察等问题，要防止只抓住那些感觉新
奇和强烈的实验现象，而忽略了实验的实质。同时，通过对实验中出现的诸如发
光、放热、气体生成、沉淀等具有代表性的现象，在适当的时候，适当地提问，
启发学生们在观测的时候，主动去思考，这样，才能将观测引导得更深，从对物
质变化的宏观现象的观察，上升到对物质的性质及其变化规律的掌握。

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