Page 116 - 教学方法与思维创新
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教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation
建构主义学习理论认为，知识与能力是个体与外部环境相互作用的结果，
强调是学生在一定的情境下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，
通过意义建构而获得的。因此，学习是在一定情境下，通过人际间的合作活动而
实现意义建构的过程。情境、合作、交流和意义建构是构成学习的四个基本要素。
（2）指导思想
化学引导—探究教学模式是新课程理念所倡导的一种符合学生身心发展的
课堂教学模式。
①以基本的科学知识和实验为指导，即在教学过程中，在遵循基本的科学
知识的前提下，把教学内容作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，要求运
用阅读、实验、讨论等方法，来探究物质的本质及其变化规律。
②强调学生的主体性。在教学中我们一方面应注意激发和培养学生探究的
兴趣，给学生提供较多动手动脑的机会；另一方面又应通过问题启发、讨论启发
等方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生始终处于探究之中。
③强调教学的探究性。强调教学的探究性是针对传统的注入式教学而言的。
传统的学科教学，“大量地灌输权威性的事实”，至于“这些科学事实与结论是
怎样产生的”往往被忽视。引导—探究教学模式引导学生通过亲身体验所学知识
的形成过程来发现、分析和解决问题，同时又强调学生之间的合作与共享，引导
学生通过交流与合作，共享各自已有的经验资源，解决由于学生本身的差异而在
活动中出现的新的问题，最终使全体学生获取新的知识，掌握探究的思维方法。
④强调学生知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在探究过程中的统
一。知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养这三项目标并不是对立的，而是
统一的，三者在科学探究过程中得到统一。而使学生掌握科学方法和科学探索过
程是实现三者统一的关键。
2. 引导—探究教学模式的操作程序
引导—探究教学模式程序为：引发疑问→感知探究→归纳小结→巩固评价。
整个教学设计过程如表 4-1 所示。
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