Page 123 - 教学方法与思维创新

第四章 化学学科教研发展

过这个环节的讨论和争论，终于把这个问题弄清楚了。探讨了互动教学中存在
的诸多动态要素，即教师与学生之间的互动，也包括了学生与学生之间的互动。
在课堂上，通过辩论，同学们可以互相探讨，在思想的碰撞中，有新的想法冒出来，
也可以起到推动集体智慧的作用。在这个交互式讨论阶段，我们应该注意如下
问题。

第一，选择适当的讨论方式与内容的灵活性。根据不同的教学方式，可以
将课堂讨论分为小组辩论式、同学间提问式和师生间问答式。针对多选题的问题，
可采取分组辩论法，即按所讨论的问题，将班级分成正反两派进行辩论；或依据

课堂上自然产生的分歧，分成若干派别展开探讨；老师也可以故意跟学生唱反调
来加深讨论等等。在新课标中，对学生提出问题的探究能力给予了高度的重视，
而相互提问则是一种行之有效的方式。老师可以让同学们根据所读的材料进行互
动提问，可以是男生、女生之间的问答，也可以是小组之间的问答。
在化学教学过程中，教师要结合学生的实际情况，设计并组织学生进行讨论。

从总体上看，其教学流程大致可分为三类。一是以探究式实验为基础，从浅到深，
从浅到深，再由上到下的讨论。
第二，教师在教学中的主导地位得到了应有的发挥。在研讨式互动教学中，

学生的主体地位得到了很大的发展，但这并不意味着可以忽略老师在课堂上的领
导作用。在课堂上，老师要尽可能地减少或不说话，让每个人都有发言的机会。
在讨论进入实施期后，教师要让学生参与讨论，即插即问、听、答。在此阶段，
教师可利用提问的方式将话题推向更深的层次，如：“你是如何得知的？”在讨
论的时候，老师要对“混乱”的话题进行适当的干预，以增强对学生的感染力，

并指导他们进行有序的讨论。在课堂教学中，教师既要有“指导”的能力，又要
“叫停”，要能把握好课堂教学的节奏，保证课堂教学的顺利进行。
（3）归纳综合，评述性归纳

归纳是对研讨成果进行综合处理的一个关键步骤，它是求同存异，促进知
识同化的一个重要途径。在讨论和分析中，发散式思维得到的信息既宽泛又宽泛。
在进行归纳整理时，要把零散的知识进行系统化，从局部到整体进行深入，这对
提高学生的分析与综合能力有很大帮助。
评估是对讨论结果的一个概括，它能加深讨论，并将讨论的观点和结论系

统化。所以，在课堂讨论结束后，教师要对学生的学习效果做出全面的评价。评

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