Page 128 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

奇”，教师要利用学生的这种心理，激发学生主动思考及探究的冲动，从而产生
强烈的学习欲望。
例如，学习“燃烧的条件”一节时，让学生们分析俗语“水火不相容”“是
否具有科学根据。很多学生对这句话深信不疑，并有确凿的证据——”常用水来
灭火“这个事实来支撑观点。教师在这个时候可以演示”将氧气通过导管通入放

在热水中的白磷上的实验，学生们观察到热水中的白磷神奇地燃烧起来的这个“一
反常态”的实验现象，在惊奇中引发思考，加深了理解，教学效果非凡。
这种教学设计，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识

为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上
讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要
是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内留有余地，以便充分发展学生探
索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通
过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。

2. 设疑启发
思源于疑、学起于思，有了问题，经过思考，学生的思维才会活跃。教学中，
教师应善于有意识地设置疑问，启发学生，激起其学习的兴趣，从而使其不断思

考，不断探究，达到主动解决化学问题的目的。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要
根据知识的重点和内在联系精心设计有机联系的问题组，安排好设疑的层次与坡
度，不断提出问题，造成悬念，引起学生探索知识的愿望。如“苯酚性质”的教
学中，其实验程序为：

在实验的基础上，提出下列问题：①为什么苯酚加少量水得到浊液，加热

又转澄清，冷却又变浑浊？②继续加入氢氧化钠（NaOH）溶液，振荡，为什么
溶液又转澄清？③吹入 CO 2 为什么又变浑浊？
然后引导学生推理：①苯酚的溶解度与温度的关系；②苯酚的酸性与羟基
和苯环的关系；③苯酚与碳酸酸性强弱的比较。
在层层设疑、不断探究的情况下，登上解决问题的高峰。

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