Page 127 - 教学方法与思维创新
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第四章 化学学科教研发展
NH 4 NO 3 、（NH 4 ） 3 、PO 4 代替 NH 4 Cl ？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之
门，使学生全神贯注地投入新知识的学习中来。
③从回答问题的“卡壳点”挖掘启发点。在学生回答问题的“卡壳点”处
寻找的启发点称为“动态”启发点，它是伴随着教学的动态过程出现的，如果启
发得当，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。例如，在讲授“氢硫酸与某些重金属
盐反应”这一性质时，可先进行有关实验：
H 2 S ＋ CuSO 4 → CuS ↓＋ H 2 SO 4 ；H 2 S ＋ Pb（NO 3 ） 2 → PbS ↓＋ 2HNO 3 。
通过对实验现象的鲜明感知，学生接受上述反应并不困难。若进一步质疑：
“这些反应是不是复分解反应？”这就像在学生平静的脑海里一石激起疑问的波
浪。当学生判断出它们都是复分解反应时，自然而然地又会产生“弱酸怎么能制
取强酸”的疑问来，在学生显得一筹莫展之时，教师再从旁点拨，引导学生对照
实验室制取 H 2 S 的反应方程式，于关键之处（金属硫化物在酸中的溶解性）轻轻
一点，使学生恍然大悟，从而使氢硫酸性质中的这一教学难点顺利得到解决。
（四）化学启发式教学的教学流程
启发式教学体现了教师为主导，学生为主体的教学理念，是在教师引导下，
充分调动学生的学习积极性，师生共同完成教学任务的教学活动，其过程可描
述为：
图 4-4 启发式教学的过程
1. 实验启发
化学实验可以有效地激发学生的学习动机和兴趣。实验会使学生产生“好
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