Page 129 - 教学方法与思维创新

第四章 化学学科教研发展

3. 情境启发
教学活动是一种带有情绪色彩的活动过程，精心创设的良好教学情境，可
以使学生由境生情，情景交融，教学就会达到事半功倍的效果。
例如：讲解“碳酸钙和碳酸氢钙的相互转化”问题时，可以先把学生引人“桂
林山水甲天下”的美景之中：“你到过桂林吗？你见过溶洞吗？那倒挂的石钟乳，

那挺拔的石笋，那千奇百怪的石狮、石猴，那形态各异的飞禽走兽，显示出大自
然造物的神奇！那么它们究竟是怎样形成的呢？当你走向溶洞，目睹那壮丽景观
时，你能否自豪地宣称’我已经懂得了其中的化学原理了呢？”这种讲法，充满

激情和意境，使学生陶醉在祖国的美丽河山之中，激发出热爱祖国的无限激情，
学生自然地想去探讨其中的奥秘，研究其中的化学原理。苏联心理学家赞可夫曾
说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教
学法就能发挥高度有效的作用。”
启发式教学中，除了上述几种常用方法外，还有暗示法、激趣法、对比法等。

但无论使用何种方法，启发式教学都应充分肯定教师的主导作用，突出形象、直
观的教学方式，突出学生的主体地位。当然启发式教学和其他的教学方法一样，
都有一定的适用条件和范围。英国学者纽堡瑞对此曾明确指出：“若把启发法推

崇为唯一的统治课堂教学的教学法，在实践中将会遭受失败，最好把它当作一种
指导。”即只有从化学教学的实际出发，在化学教学中灵活多样地实施启发式教
学，持之以恒，并不断地吸取其他教学法的精华，才能收到最佳效果。

二、化学教学策略

（一）化学问题解决教学策略
化学新课程的基本理念之一是注重对化学问题的质疑和探究。质疑和探究
可以激发学生学习化学的积极性，培养学生的科学精神，让学生养成科学的态度，

形成终身学习、独立工作、探索创新和人生规划的能力。因此，在化学教学中尤
其要引导学生发现问题、积极探究、求异质疑，并在解决化学问题的过程中开发
智能。
1. 化学问题解决教学策略简述
（1）问题与问题解决

美国创造心理学家吉尔福特说过：“每当碰到不做进一步心理上的努力就

119 19
1