Page 130 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

不能有效地应付情况时，你就遇到了问题。”数学家波利亚认为：“问题，意味
着需要找出适当的行动去达到一个可见而不即时可及的目的……其中困难的程度
就存在于问题本身中；哪里没困难，哪里也就没有问题。”
问题触发思维活动去寻求解答，而一旦找到完成任务的手段或方法并付诸
实施，问题即得到解决。问题解决就是由一定的情境引起的运用一系列的认知操

作解决某种疑难的过程，是“把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的
过程”。尽管各种问题解决的具体过程不同，但具有三个共同的基本特征：①目
的性——问题解决的过程是问题解决者克服障碍，从问题的初始状态出发，以实

现目标状态的过程，没有明确目的指引的操作，不能称为问题解决；②序列性——
在问题解决的过程中，要包括一系列的心理操作，即选择和运用一系列使问题从
一种状态到另一种状态所采用的方法或步骤，达到最终的目标，它需要“以新的
方式运用已知的信息”，而不是已有知识经验的简单再现；③认知性——在问题
解决的过程中，必须有认知成分的参与，只有那些受目标指引的一系列的认知性

操作，才能称为问题解决。
（2）问题解决教学法
问题解决教学法是利用系统的操作步骤，指导学生思考、探索和解决问题，

以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。问题解决教学需
要调动学生动脑筋去解决问题，着眼点在“思”。问题解决教学法的要点是以下
三点。
第一，问题是教学活动的起点。亚里士多德认为：“思维自惊奇和问题开始。”
教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种

各样的问题。只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望。
第二，问题是贯穿整个教学过程的主线。知识只有围绕问题展现出来，才
能很好地为学生所理解和接受。因此，只有一切教学活动自始至终都围绕问题而

展开，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性。
第三，问题不是教学活动的终点。问题的提出和解决不仅仅是为了增长知识，
更主要的是为了引发出更多、更广泛的新问题。例如，通过镁在二氧化碳中燃烧
的实验，学生不仅学会了由现象、条件的观察正确写出化学反应方程式，同时拓
展了“燃烧”的概念，即物质的燃烧不一定需要氧气，二氧化碳能用来灭火但不

宜用在镁着火上。教材中的氢气与氯气，铜与氯气等反应都可以认为是燃烧反应。

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