Page 133 - 教学方法与思维创新

第四章 化学学科教研发展

无法解释的、新异的实验现象，他们会产生一系列的问题，如为什么镁在燃烧时
会发出耀眼的白光，冒白烟？为什么有的石头遇到酸会产生气体，而有的却不能
呢？ 等等。
第三，在阅读中产生化学问题。
阅读是学生获取新信息和产生化学问题的重要源泉之一。学生在阅读化学

资料时，接触到大量的化学新信息，在理解这些内容时总是以他们的已有知识为
基础，运用自己的思维方式理解所阅读的内容，当资料中表达的内容与学生已有
的知识经验有差距时，学生就会理解困难，此时问题的轮廓也就产生了。通过对

资料中所涉及信息的进一步分析，问题的边界会慢慢变得清晰起来，在学生的头
脑中形成学习任务，激发他们更加深入地研究，直到问题解决。如阅读“北京和
威海两地空气质量日报”的内容，学生就极容易会产生“为什么两地的空气质量
会相差如此之大？”“他们的经验、教训对我们保护环境有什么样的启迪？”等
问题。

（二）化学先行组织者教学策略
“先行组织者”可以有效地促进新旧知识之间的相互联系。在学习者的已
有知识与需要学习的内容之间架设一座桥梁，能使学生较好地学习新材料。

1. 化学先行组织者教学策略简述
“先行组织者”是由美国著名心理学家奥苏贝尔于 60 年代提出的。奥苏贝
尔非常强调学生的认知结构对新的学习的影响。他认为学生能否习得新知识主要
取决于他们认知结构中已有的有关概念。意义学习是通过新知识与学生认知结构
中已有的有关概念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，新知识被同化

到学生的原有认知结构中，使学生的认知结构发生了变化。因此，要促进新知识
的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的知识，也就是说，教师讲授
新知识之前，应先向学生提供一个与教学内容适当相关的具有较广包摄性、较高

概括性的引导性材料，然后，学生利用这一材料去同化新学习的知识。这种引导
性材料，就是“先行组织者”，简称“组织者”。先行组织者的作用是在学习者
能够有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”（原有概念）和“需要知
道的”（新概念、新知识）之间架起桥梁，从而使原有观念能对新概念、新知识
起到固定、吸收的作用（成为新知识的“固着点”），促进原有认知结构对新知

识的同化或者新知识顺应到原有的认知结构中。

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