Page 137 - 教学方法与思维创新

第四章 化学学科教研发展

知识进行加工、提炼或延伸，并将其以学生易于接受的方式“移植”进学生的认
知结构中去，最后形成组织者。

第三节 化学考试评价驱动区域教研发展

随着我国基础教育课程与教学模式的改革与发展，区域教育研究的工作范
围也随之扩大。区域教研的发展正面临着严重的困境与挑战，如何摆脱目前的困
境，提高区域教研效率，促进区域内的教师专业成长，是目前教研组织急需研究

与解决的重要课题。在对学生进行学习评价时，可采用口头评价、实验评价、家
庭作业评价、等级测试（包括测试）等多种方式进行。到目前为止，学业测试仍
是一种无法替代的重要手段。

一、对化学测验的评估

考核评估是指对教育现象进行各种形式的评判，以把握教育现象的价值。
在我国现阶段，以考试为主导的教育评估，是“公平公正”的纸制测试，过度重
视“甄别”和“择校”的作用，而忽视了教育评估的本质。“考试”作为一种已
有千年历史的教育评估系统，其最初的目标和功能有着诸多的正面功能，在测试

的效果上，表现为反馈、调节、诊断、选择等功能；就其内容与方式而言，可分
为教育、教育、开发和引导四个方面。
在中考试题中，其在发挥普通试题作用的同时，更加凸显了定向、鉴别的
作用。所以，高考的形式与内容便成了学校教育的“航向标”，也成了学生学业

水平的“风向标”。在当前的社会环境下，测试并未完全发挥其应有的作用，反
而成为危害学生身心健康的一种不良行为。在新一轮的课程改革中，要对考试评
估的基本原则进行重新定位，对其命题、形式等进行改革，以充分发挥它的正功
能，促进新一轮的课程改革。

中小学评教考核的基本目标是使学生的整体素质得到全面提升，师资队伍
的整体素质得到提升，为学校全面落实素质教育提供了保证。要达到这一目标，
就需要将评价由应试导向素质发展的轨道上来，构建一种与升学选择考试不同的
新型的考试方式，其目标是考察教学目标的达成程度，以绝对评价为主，相对评

价为辅。也就是要充分发挥考核评估的“促发展”作用，让考核评估的过程变成

127
127