Page 142 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

学校组织的理念文化，主要是指在学校的组织结构中所体现出来的思想意
识和价值观等方面。这样的思想文化往往是看不见的，但却是无所不在的。在学
校组织中，这种思想文化较为集中地表现为学校的教育价值观，其中包含了怎样
的班级，什么样的老师是好的老师，怎样的教学才是好的。在学校的思想文化中，
最重要的就是校风、学风。学校精神对教师成长有重要的影响，主要表现在价值

观、取向等方面；学风培养了教师的职业素养和职业素养。
（2）师生共育
作为教师日常活动的“近体”，教研组（班级）是教师日常活动的“生活

共同体”。老师们在这里备课，评分，讨论问题，传递信息，交换意见。教研组
是教师与学生之间最直接的关系，同时又是教师职业行为的微观心理环境。马克
思曾经说过，“个人的成长依赖于那些与他有直接关系或间接关系的人的成长。”
不难看出，教师的专业化发展与教研组、班级其他成员的发展有着紧密的联系。
营造一种开放、信任、支持的教师合作文化，是一种能够促进教师专业成

长的亚文化。在这种氛围下，资深的专业教师愿意将自己的专业知识与他人共享，
而新入职的老师们则可以自由地发表自己的想法，并进行自我测试。教师的协作
文化还有利于建立起一种和谐的同伴关系，让他们可以充分地交换和共享知识和

信息，在观念、信念、态度上互相影响，从而为个人的发展和教育水平的提升创
造有利的条件。
（二）内部因素对教师专业化成长的制约
1. 家族因素
家庭对一个人的影响，是潜移默化的。家庭结构对教师专业化成长有一定

的影响。工作时间 - 空间边界不明确的教师，在职业发展过程中，若出现与家庭
生活相抵触或相互竞争的情况下，其职业发展将受到极大的限制；假如他们的专
业发展可以得到家人的支持，在他们之间建立起和谐的心理联系，那么老师就不

会再有任何的顾虑，就会有一种轻松的职业感觉，从而使他们的创造力得到最大
程度的释放。
2. 职业构成要素
（1）教育理念
教育理想，是教师基于自己的价值观，通过对教育现实的批判与否定，对

教育现实进行整体把握后所进行的主观反思与前瞻建构，对人与社会的美好发展

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