Page 139 - 教学方法与思维创新

第四章 化学学科教研发展

第四节 区域教研引领化学教师专业成长

一、教师专业成长的涵义

从已有的研究中可以看出，对于“教师专业发展”这一概念，研究者们有
着不同的认识。首先，在词汇方面，有“教师专业化”“教师专业化发展”“教
师专业化发展”和“成长与发展”这三个概念，并将其概括为“教师专业化”。

通过对相关文献的梳理，笔者认为，教师专业发展的基本内涵是：一个不
断更新、演化和充实的教师专业发展的过程。从教师专业发展的角度来看，教师
的专业发展可以从理念、知识、能力、态度与动机、自我专业发展需求等方面来
进行。教师专业成长既包括知识体系、教育实践、教育科研能力，也包括积极的
情感与崇高的个性。

（一）知识体系
在此基础上，提出了一种新的教学模式。要想成为一位优秀的大学老师，
必须要有较深的人文素养，并建立起一套科学的专业理论体系。教师既要有一般

文化知识、学科专业知识、教育教学知识，又要有自己的实际知识，能够构建自
己的知识系统，这就要求教师要构建一个科学、合理的知识结构。
（二）教育实习与科研能力
教育实践能力是评价教师职业能力和水平的一个重要标志。教学实践能力
的高低，不仅对教学质量有很大的影响，而且对教学目标的达成也有很大的影响。

教育科研的能力与水平反映了教育实践与教育理论的紧密结合，是教育教学改革
对教师成长的需要，也是教师专业成长的根本保障。
（三）积极向上的情操与崇高的个性

在这一过程中，教师的正面情感与崇高的个性特征对教师的教育教学质量
起着决定性的作用。教育要以人为本，教师理想的个性会对学生产生潜移默化的
影响，从而对学生的全面发展起到决定性作用。

二、影响中小学教师专业化成长的关键因素

教师专业发展时期的基础理论表明，教师在其一生的发展中，不可避免地
会受到各种因素的影响。

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