Page 143 - 教学方法与思维创新

第四章 化学学科教研发展

状况的预设与期望，对未来美好教育的设想与期望。教师的个体教育理念，是引
导教师超越教育现实，享受教育过程的内在动力。有些老师认为，教育实践是一
种培养学生个性的艺术，有些老师觉得，教育和教学充满了快乐和智慧，有些老
师认为，教育的实践就是教化世界的美德，有些老师则认为，教育是一种高尚的、
神圣的教育活动，它应该关注心灵，启发生命。如果教师能够在自己的职业生涯

中体现出自己的生命价值，那么他们的满意度就会更高，他们的专业发展也会更
快。在此基础上，提出了一种新的、有价值的、有意义的、具有价值的、具有较
高层次的、有较强的社会功能的。

（2）知识体系
教师的专业发展进程是指教师的知识结构从广度、深度和创造性三个层面
上得到扩展，而知识扩展的程度和程度则是对教师专业发展的水平和状况产生影
响和表征的。在教师个人的知识架构中，既有明确规范的、有扎实的科学依据的
明确的外显知识，也有个别的、在特定情境下生成并被运用的隐性知识，这些隐

性知识是无法用符号或行动清晰地表现出来的。默会知识能否转变为外显知识，
除了依靠个体的经验、直觉和洞察之外，还有赖于个体的意愿和意愿。
能将所学的东西传达给他人。隐性知识的显性化是教师在职培训中经常被

忽略的问题。对教师个体生命史的分析、教育个案的群体讨论、教师的行动研究
以及校本课程的开发，都可以作为一种有效的对策与途径。
3. 能力和文化素质
教师的素质应该由两个层面构成：一是智慧，二是教师的专业化能力。根
据加德纳的多元智力理论对智力的阐释，教师的总体智力结构应当具有很大的个

体差别，这是由于其先天资质、个人成长经历、个人出生的历史文化环境、不同
的智慧打开和关闭的转折经历等多种因素的共同影响，从而产生了不同的思维方
式和表现方式和质量。教师的专业专门能力可以划分为两个层面：第一个层面是

与教师的教育实践有直接关联的特定能力，主要有：语言表达能力，教学组织能
力，对教学情境的敏感性和适应性，教学技能的操作自由度，课堂注意力的分配
和问题的解决能力。第二个层面是教育研究的能力，它有助于教师提高对教育实
践的理解。中小学教师是否能够自主地、自主地将对自身日常教学活动的观察、
思考与基于对自身实际条件和需求的全面、准确估计而进行的探索与尝试相结合，

这是其教育能力发展的一个重要标志。所以，优秀老师与普通老师的不同之处在

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