Page 217 - 教学方法与思维创新

第五章 高校化学教学

化。在系统归纳的基础上进行比较，能够深化理解，丰富联想。
④可从直观及实物（主要是化学实验）操作人手，通过实践，发现问题，
得出结论。
（三）化学发现教学策略的实施与应用
1. 步骤

教学中的“发现”是在已有知识、经验基础上的“再发现”，是教师有目的、
有计划地创造情境，引导发现，促进学生智力潜能开发的过程，一般分为六个步骤。
第一步：提出要求，使学生明确发现目的。思维源于问题，疑问引发发现，

应用发现教学首先需要给出发现的明确任务和目标。第二步：做出假设，使学生
明确思考方向。
第三步：创设情境，使学生面临“矛盾”。只有内心有矛盾，才可能引起
求知探索的动力，所以教师在提出要求、给出假设后，需要进一步设置情境，激
发学生的矛盾，形成探求发现的心理状态。

第四步：指导学生搜集资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。
第五步：将发现的结论与事实材料结合，加深理解。学生一旦发现自己归
纳的结论与“答案”一致，就会欣喜异常；若出现不一致时，教师则应加以指导。

这与普通教学方法比较而言，学生可以得到更深刻的印象。
第六步：将发现获得的知识应用于实际。这个环节是发现教学法的升华，
也是一个后续的要求。
2. 操作
（1）创设发现情境，培养学生问题意识

学生的探究、发现过程往往围绕某一个问题而展开，因此教师首先要把学
生的学习内容巧妙地转化成为发现的情境，而这种发现的情境往往是通过设疑、
激发困惑、引发心理矛盾而形成的。如教师在进行“原电池”教学时，让学生将

锌片与铜片用导线连接起来后同时插在稀硫酸中，学生发现在铜片表面立即有大
量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这一“反常”的实验现象立即能
引起学生强烈的认知冲突，学生迫切地想知道其中的反应原理，此时适度引导，
教学效果必然显著。
一般而言，发现情境要有目的性、现实性和新颖性。目的性指发现情境要

针对一定的化学教学目标提出来；现实性指发现的设计和表述具有新颖性和生动

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