Page 218 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

性。这样的发现情境能给学生心理造成一种探求发现的欲望，让学生产生问题意
识和欲求尝试解决的心理状态。
（2）善于引导，讲求实效
尽管发现教学以学生探究、发现、讨论、交流活动为主，但学生的这些活
动并不是任意、自由和随心所欲的。因此发现能否取得实效，教师的引导也很关键。

教师的引导能够保证学生在有意义的路线上进行有意义的探索，避免盲目
的猜测和无益的活动。如“盐类水解”一节教学中，在总结出各类盐的水解规律
后，为使学生进一步正确理解盐类水解的本质，组织学生讨论：泡沫灭火器中盛

有硫酸铝和碳酸氢钠溶液，为什么它们相混合后就能灭火？为防止学生的思维脱
离了本质而进行徒劳的发现，教师可做如下提示：①硫酸铝和碳酸氢钠是什么盐？
②它们各自水解的特点是什么？③将两种溶液混合后，它们的平衡体系有什么变
化？通过讨论，学生能抓住盐类水解的本质，同时对水解平衡是动态平衡、改变
条件可促使平衡移动等有了更深刻的认识。

另一方面，教师的引导不能太具体，应含而不露，引而不发，给学生以自
我选择、判断、联想、创造的思维空间。
（3）确立学生主体地位，营造师生和睦氛围

发现教学强调以学生为中心，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生按
自己的方法自由发现、研究，允许学生有自己的见解。尽管教师在学生发现、探
究中可以充当支持者、鼓励者，但教师绝对不能替代学生，“包办”学习。
学生的主体地位确立后，需要进一步实现师生关系的民主化。只有在民主的、
轻松的、愉快的课堂氛围里，学生才能独立地探索、大胆地发表意见、自行地发

现和自由地创造。任何对学生的压服、压抑及教师独断都将掐断学生发现和创造
的萌芽。因此，教师要为学生创设一种自由探究、和睦相处、相互支持的环境。
当学生提出看似简单、幼稚、可笑的问题时，教师不应该嘲笑和讽刺他们，而是

应该帮助他们分辨哪些是有价值的问题，值得去探究和发现，哪些只是一般性的
问题。教师在引导学生进行探究发现时，需要因人而异，相机行事，充分挖掘学
生的能动性。
（四）应用化学发现教学策略的优缺点
发现教学的核心是培养学生探究、思考的能力，通过发现教学，使学生引

起学习的兴趣并着手分析思考，进而从事理论验证并发现结论。

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