Page 228 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

生们打破原来的思维壁垒，提高他们的思维水平。在我国高校招生考试体制改革
的背景下，越来越重视对学生思维能力的考察，因此，要想提高学生的综合素质，
就必须要有一套科学、高效的思维方式。高中阶段的思维训练应该是多维的、多
层次的，因此，在教育过程中，教师要准确地理解课堂的主体角色，引导学生积
极地进行学习，并培养他们的自主性。在高中阶段，思维定势是一种很常见的现

象，用一句话来说，就是一种思维定势。思维定势能帮你解答 99% 的学习难题，
而剩下的百分之一则要靠发散思维去解答。发散性思维指的是一种思维的扩展，
对一个问题来说，判断一个人是否具有很强的发散性思维的一个重要标志，就是

学生能否在已知的经验知识的基础上扩展自己的思维范围。培养发散性思维可以
给学生提供一条快捷的学习途径，使他们不会走错路，减少学习的困难。
比如，在讲授“物质的密度”这一知识点时，老师要注意培养学生的发散
思维能力，可以拿空气和水做例子，让一个学生按照固定的思维模式来回答：水
重。老师又问道：“怎样才能让一包气体大于一袋水？”学生想了想，说：“增

大气体的密度。”从而引导出知识点，也就是老师要为学生的发散思维创造条件。
又如：利用化学实验，让学生们知道，把黄、蓝两种颜色互相混合，就能获得绿
的颜料。针对这一由调配而成的绿色素的特性，老师可以让他们想一想，绿色素

是混合在一起的，还是绿色素的纯度？这样的开放式提问，是为了让同学们多想，
不拘泥于固有的思维模式，尽量扩大自己的思维范围。收敛思维，相对于发散思
维，顾名思义，就是当你的思想走出了很大一段距离后，你就要把它“抓”回去。
如果把发散思维看作是培养学生创新能力的一种方式，比如“一题多解”、“一
法多用”；那么收敛思维就是提高学生的注意力，也就是把注意力集中起来，把

自己的思维锁定在某个问题或者某个领域，训练他们的科学探索能力。比如“元
素”这个词，它指的是由同样电荷（也就是质子）组成的原子。化学概念具有很
大的普遍性，但是从字面上来看，它是比较抽象和难以理解的。老师可以把它分

成多个小块，把它的内容扩展开来，把各个章节的内容一一讲解。比如，要让学
生们想一想元素与物质、分子、原子之间的区别，哪些元素可以形成不同的单质
等，把这些知识分解开来，然后再进行归纳，这样才能让学生们的思维更加深入，
培养他们的学习习惯。
（二）联想思维的发展

联想思维的训练是指老师要注重训练学生的联想能力，用在化学知识的学

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