Page 236 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

朗诵差异，是一项十分必要且又有些困难的工作。所以在气声字阶段结束后，无
论借助的第一个文学载体是什么，台词教学都应从认识语言动作开始。例如作为
巩固气声字训练的诗歌作品，尤其是古诗词，篇幅长度适中，叙述主体单一，情
感饱满，韵律优美，比起散文和小说更适合于认识语言动作。台词的分析与朗诵
的分析在切入点上十分相似，都是从作品的时代和作家背景分析开始的，在语调

处理上也都讲究重音停顿；但是在言语目的上，台词要求语言必须在细致且具体
的规定情境当中，它们应该有自己的动作名字，要以第一人称发声，并且要有明
确的目的。例如苏轼的名篇《明月几时有》，如果仅凭字面意思，我们会感觉这

是一篇中秋聚餐的贺词。但是经分析得出，作者几经免黜背井离乡十分愤懑，佳
节良辰却大醉之后，篇首的“明月几时有，把酒问青天”一句如何确定语言动作
才能把观众一下带入诗人所处的规定情境里去呢？应该是“质问”。质问当权者
为何“我”已自请调离，却还不肯让我兄弟团聚？这是一个概念性的转换，文字
本身美，情感不一定美。不能简单的使用字面意思准备演员的语言，而应该找寻

字面下面的含义；演员的语言是用来“做什么”的，而不是一种情绪或者意境的
营造。为了强化语言的动作性，我们会借助曲艺或京剧念白的训练方法，训练载
体一般都是单人名段节选，例如《红灯记》中的“痛说革命家史”，《四进士》

中的“对薄公堂”……相声灌口练习也是常用的载体，例如《莽撞人》。京韵和
灌口虽然分属两种不同的艺术门类，但是在语言部分有一个共通之处，即重点突
出，节奏分明；更重要的是，情绪饱满，指向清晰，语言动作简单直接。这在很
好的强化演员语言的形象性、节奏感的同时，也很充分的夯实了语言动作的实现。
为了明确对于语言动作的认识，在台词教学中有时会采用为规定语言创造规定情

境的练习。例如我们教材有一篇叫《灯塔》的百字小散文，它描述的是在黑暗的
大海上，在无助甚至恐惧的航行中，远处突然出现的灯塔，给了远行者勇气和希
望。我们请同学们自己设计规定情境，将这段话合情合理的运用进去。有的同学

设计的是比赛失利后自暴自弃，好友为骂醒他而说了这段话；有同学设计的是高
考结束后情绪无助暗自哭泣，看到老师给他发来了安慰的短信，自己默默地用这
段话鼓励自己。同样的文字，可以因为规定情境的不同而发生不同的效用，这样
的练习可以帮助学生在整体上把握一个语言动作，避免被文字误导进入自我陶醉、
表演情绪的误区。只有自始至终严格的遵循语言动作的训练目标，才能训练出演

员的语言。

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