Page 29 - 教学方法与思维创新

第一章 教育理论的发展与实践

因此，在教学评价的价值观上，就出现了两种不同的价值取向。一种是教
师对一种特定的教育活动所作出的评判，这种评判是在教学范用圈中所确定的一
种工作，而这种工作只能生成特定的教学内容。
对学习活动的结论；一种是根据对教学目标的某种战略或行动得出的结论
以及其他有关因素做出的判断，这明显属于教学领导或教育行政人员的工作。同

一地位的人员，绝不能对这两种价值作出评判，否则，就会影响到教学评价工作
的正常开展。有效的教学评价，就是要在实践中起到指导作用。然而，在现实的
教育工作中，这两个价值评判的结果却往往不尽相同。例如，针对一所中学，其

利用校内设施，在假期开展教学评价时，会产生以上两种价值取向的不同结论。
从教学活动本身来说，的确能显著地提升学生的学业成绩，师生都很积极，父母
也因为孩子学到了东西而兴奋不已，可以说，这样的教育是成功的，应当给予正
面的价值评判，这样的教学活动才有继续发展的必要。然而，因为这一教学活动
要付出更多的人力、财力和物力，特别是会加重学生的学习负担，对学生的身体

和心理的全面发展不利，因此，教学领导或教育管理人员应当对此种教学活动进
行消极的价值评判，这样的教学活动应予废除。
因此，在教学评价的价值取向上，就出现了”结论适应”和”决策适应”

两种价值取向。而教学评价的目的就是要在教学活动进行的过程中，在取得好的
教学结果的同时，还能得到正面的战略或行为结论。这就是对教学评价的全面和
正确的价值观。
对于教育评估的性质，学界众说纷纭，但归纳为三大类。
①将教学评价与教学评价等同起来。这个理论指出，评估和衡量很相似，

但评估的一些领域更加广泛，包括日常的，非正式的，直觉的，和价值评估。支
持这一观点的学者们认为，良好的评估方法是建立在良好的评估基础之上的。
实际上，虽然评估需要衡量，但两者之间有着根本的不同。一方面，计量

以定性为主，强调绝对客观；在教学过程中，要做到质与量并重，主、客观兼用。
另一方面，计量侧重于对现实状况的判断，也就是获得与客观事实相关的
资料；而评估，就是要理解事实的经过，并对获得的资料作进一步的诠释、诊断
与价值评判。
②教育评估是把现实情况和期望目的进行对比的一个过程。该理论产生于

教学评价的初期，它更偏向于测验学理论，持此观点的学者们在研究过程中，运

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