Page 31 - 教学方法与思维创新

第一章 教育理论的发展与实践

划地进行，与之相对应，就需要关注在教学活动中与评价目的相关的所有方面，
并选取那些与数学目的及评价目的相关的指标。
2. 科学和教育的原则
科学就是在评估指标、评估方法、评估程序等方面要具有合理性，并有一
定的理论依据。所谓“教育”，就是指评价本身不仅是一种检验和评判教学效果

的过程，同时也是一种教育活动的过程。科学与教育密切相关，没有教育或违背
教育的评价，其科学性必然包含教育成分。
3. 客观与实用的原则

教学评价作为教学活动的一个组成部分，具有其自身的客观性。干式教学
评价理念与方法的差异，会导致评估的结果不一，甚至适得其反。因此，在进行
教学评价时，要排除一切人为因素的影响，只有这样，才能真正体现出教学的真
实效果，保证其客观公正，才能发挥其应有的效用，即教学评价要使教育活动具
有实践意义。同时，教育评估自身也要经得起实践的考验，因此，客观化是教育

评估实践的必要条件。
4. 对可比性进行统一的原则
规范化明确地要求教学评价必须有一个确定的客观标准，并且要有一个统

一的指标系统，还要有一个标准。
与之相关的是评价依据的可比性，没有评价依据的可比性，同样也是不科
学的。因此，在教学评价中，一定要有一个统一的基点和评价要求，这样，教学
评价的结果才会更可信、更有针对性。
5. 分析和综合的原则

教学评价是一种流程，要对其进行分析，要对教学过程中每一部分的效果
与特点进行分析，并据此对整体教学效果做出评判，这就需要对整个教学效果进
行综合。在这一意义上，“解析”和“综合”就是“局部”和“全局”、“个体”

和“综合”。
6. 注重质量和数量的综合评估
质性评估通常建立在对教学的一些观察和经验基础上，不可避免地存在着
一些主观性和片面性。量化评价是指借助某种指标或指标体系，从数量的角度，
在某种程度上，在某种程度上，对观测或经验的归纳进行科学的分析。量化的评

估具有一定的可信度，但是，也不能盲目地依赖于对数据处理的统计分析，由于

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