Page 41 - 教学方法与思维创新

第二章 中小学教育概述

能得到。他认为，“教育准备论”是错误的。
②教育目标一定要转变成学生与学生之间的协作方式。教育目标必须帮助
特定活动的发展过程，并使其得以检验、修正和发挥其作用。
③不能把教育目标看成是一个笼统的、最终的目标；“一般”是一种抽象
的意思，而这一抽象就是离现实很远，教育目标的抽象只是一种为了实现与之毫

不相干的目标而做的一种工具。
彼特斯有三条重要的教育原则：
彼特斯关于教育宗旨的论述，不能不和他的“教育”思想相关联。“教育”

是什么？彼特斯相信，教育就是把有价值的东西，送到将要接受教育的人手中；
教育是有生命的，但是，教育必须要有知识，要有知性，要有识见；教学过程中，
最起码要排除一些缺少学生意愿和意愿的传授过程。“知与悟”的意思是说，教
育并不只是一种技术的传授，它还需要对一定的知识系统和概念结构有一定的了
解。不仅仅是这样，它还需要以一种独特的方式来吸引人们对一切思想和意识的

形式的关注。“认知识见”就是要对学问有一个全面的认识和认识，而非只限于
一种认识。
其次，“自愿性”包含了三个方面的含义：一是尊重学生，二是不能强制的，

三是学生自己要意识到自己正在学习；至少，这个学生是自愿的，他可以抵抗，
也可以拒绝强迫他学习。他一定要关注自己的学习，并且对学习产生兴趣。从心
理学的观点来看，教师在教学过程中要注意学生的兴趣与需求。
最后，“有价值的”的含义，不同于“想要”，有些人经常“想要”一些东西，
并且一直“想要”这些东西，这样做是不够的。因为问题的关键并不在于“想要

什么”，而在于“想要什么”的性质。彼特斯根据行为的“内在性”，对一种行
为进行了评价，认为这种行为是以“内在性”为基础的。彼特斯特别强调了在教
育行为中具有伦理价值的可能性。

（二）初等教育与中等教育的目标：特殊性与普遍性的统一
通过对教育目标的讨论，我们可以看出，教育目标具有特殊性和普遍性两
种性质。当它们受到历史，传统，风俗，社会，政治，经济，环境的制约时，它
们必然是在特定的环境中产生的，但是，它们也必然是普遍的。
小学、中学的目标也是普遍与专门化的统一。当今世界的中小学教育，由

于当今社会对国民素质的需求，以及人的全面发展的需要，已经不再是古希腊时

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