Page 42 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

期的“博雅教育”，其宗旨在于培育自由人，向其传授闲暇知识，并且刻意将其
定位于少数人的垄断地位，从而形成了一种较为清晰的层级结构，因此，当今的
人们在思考中小学的教学目标时，追求的是知识的内在价值，即“为知而知”，
从而提高了中小学教学的内部质量，当然也是要考量的维度之一，但是，除了这
些因素之外，还有政治意识形态对中小学教育的作用，学生的道德品质、社会责

任感，以及学生未来的个体利益。正如英国哲学家罗素所说，“几乎所有的教育，
都是为了增强民族、宗教，甚至是社会中的一些团体，以便同别的团体相抗衡。”
总之，这种动力决定了我们要教授的课程，我们必须掌握哪些知识，我们必须限

制哪些知识，我们必须培养哪些思维习惯。”罗素在这篇文章中指出，政治在教
育中起着很大的作用。《中国大百科全书·教育卷》将教育目标定义为“使受教
育者成为社会所需的人的总体要求”，并将其定义为“适应特定社会的政治，经
济，生产，文化科技发展的需求，以及受教育者的身体和心理发展的情况”。
培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会

主义事业建设者和接班人，这一目标具有很强的现实依据和理论依据，不仅要兼
顾受教育者的基本素质发展需要，还要兼顾政治经济发展对人的需求，是共性目
标与特殊性目标的结合。

三、中小学德育的价值取向

（一）作为一项价值行为的教育
1.“教育”在中国古代思想家中的若干论说
“教育，是为了挽救它的损失”（《学记》）。

所谓修行，就是教（《中庸》）。
“以善为先，故曰教”（《荀子》）。
2. 西方学者关于教育问题的几点思考

苏格拉底提出“德就是知”，他认为德是一种“善”，而“知识”可以包
容所有的“善”，所以，以“教”为中心的教育活动必然是一种价值活动。
赫尔巴特指出，“道德一般被视为人的最高目标，因此，它也是教育的最
高目标”，“所有教育的终极目标就是形成道德。”他提出了一种极具价值的教
育教学理念，他指出，教育只是一种目的，教育只是一种手段，“我想不出有什

么‘没有教育的教育’，而反过来，我也不知道有什么‘没有教育的教育’。赫

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