Page 65 - 教学方法与思维创新

第三章 中小学信息技术学科教学

间）、学习效果（成绩提高情况、能力提升情况）、学习体验（学习过程中心理
感受和体验）、学习发展（学生和教师获得的持久发展能力）四个维度构建了“信
息化课堂教学有效性标准”。田建林（2012）按照学生发展的基本规律，从认知、
情感和行为三个方面对信息技术进入教学的有效性进行了讨论。将信息技术教学
应用的有效性定义为：教师为达到一定的教学目标，恰当地运用信息技术，创设

有助于教学的学习环境，促使学生在认知、情感、行为三方面实现学习效果的最
优化，进而使学生能力得到发展的有效过程与方法。其中，认知方面是指在通过
信息技术创设的教学情境有利于学生对知识的回忆和迁移；情感方面是指学生在

信息化教学中的学习满意度得到提升；行为方面是指通过信息技术提供强大的学
习支持，教学结构发生变化、师生关系融洽、课堂互动加深等。胡晓玲（2012）
基于对有效教学内涵的分析和对已有的“信息化教学有效性界定”的梳理，认为
“有效的信息化教学”是信息技术环境支撑下的有效教学，即在信息化教学活动
中，创设符合教学要求的信息化情境，从而在效果、效益和效率三个方面达到教

学目标的要求，并能采取有效的评价方式开展教学评价。刘斌（2013）认为，有
效的信息化教学要从封闭的主体二元对立关系走向互动对话的交互主体性教学，
追求人的发展是信息化教学有效性的核心价值诉求。并提出了提升信息化教学有

效性的理念和路径：生态的信息化教学观、学教并重的交互主体性教学模式、动
态开放的发展性教学评价。
（三）信息技术教学应用有效性的概念界定
分析发现，除开刘美凤教授的研究外，已有研究对“信息技术教学应用”
的概念界定，沿用了“有效教学”的分析框架，考察信息化课堂教学对实现预期

教学目标的“效果”“效率”和“效益”。虽然这种研究方式对提高信息技术教
学应用的有效性有一定的价值，但是有两个缺陷。第一，将信息技术应用与有效
教学一起探讨，难以阐述技术应用的真实有效性。由于影响教学有效性的因素是

多方面的，除开受到信息技术应用的影响外，还受到教学观念、教学设计、教学
准备、教师素质、学生能力等因素的制约。因此，笼统地考察信息化课堂教学的
有效性，难以说明信息技术应用有效性与教学有效性之间的关系，即教学有效是
否是由信息技术应用引起的，对信息技术应用的指导性不够强。第二，仅从学习
结果对有效性进行探讨，缺乏对学习过程、学习体验等维度的考察。信息技术应

用对学生的影响是多方面，不仅会影响学习结果，还会影响课堂教学氛围、学习

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