Page 66 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

动机、学习体验等，这些维度也应该纳入有效性内涵之中。第三，缺乏技术应用
的伦理关照。当下国内信息技术教育应用往往只重视信息技术的工具价值，忽视
其理性价值，产生了一系列伦理失范现象；因此，信息技术教学应用的“有效性”
务必以“伦理性”为前提。基于以上分析得知，信息技术应用的有效性体现在两
个层面上：一是信息技术发挥了自身独特的教学价值，二是信息技术促进了教学

的有效性。因此，信息技术应用的有效性可从两个方面去考察，即技术应用既符
合教学环境对技术功能的要求，同时也符合教学促进学生发展的要求。笔者认为
“信息技术在课堂教学中的有效性”就是指信息技术促进教学的有效性程度具体

是指教师在确保信息技术符合技术伦理、教学伦理的基础上，恰当地、合理地应
用信息技术，发挥了信息技术本身教学功能和独特优势，在以尽可能少的教学投
入达到预期的教学目标的基础上，更好地培养学生适应信息社会的各种素养，同
时促进学生获得良好的学习体验。依据信息技术教学应用有效性的涵义，笔者构
建了信息技术教学应用有效性的概念模型，如图 3-1 所示。

图 3-1 信息技术教学应用有效性的概念模型
“信息技术的有效性”是为了促进“教学的有效性“信息技术的有效性”
最终体现在“教学的有效性”上。依据孟琦、刘美凤、田建林等人的研究，笔者

认为信息技术应用的有效性可从“适宜性”和“功效性”进行考察。另外，有实
证调查研究发现，信息技术的教学应用具有鲜明的伦理属性，在具体教学情境中
应用信息技术可能存在不同类型伦理问题，在研究信息技术教学应用的过程中需
要考量技术应用的伦理性。因此，信息技术的有效性还需要考察伦理性。因而，
将“信息技术的有效性”界定为：信息技术应用在符合伦理性的基础上，适合特

定的教学情境、客观条件，发挥了技术的独特优势与教学价值，并且能够带来较

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