Page 67 - 教学方法与思维创新

第三章 中小学信息技术学科教学

高的教学功效。如何考察信息技术促进教学的有效性参照田建、袁小红、管珏琪
等人的相关研究；笔者结合自身信息化教学的经验，从信息技术改进学习过程、
信息技术优化学习效果、信息技术改善学习体验三个维度对信息技术促进教学的
有效性进行考察。第一，体现在信息技术改进学习过程上。依据田建林对“技术
促进学习行为的改变”研究，即教学结构是否发生变化、师生关系是否融洽、课

堂互动内容是否加深，结合蒋立兵、陈佑清对翻转课堂的有效性研究，将教学的
有效性分析维度确定为学习氛围、学习动机、学习行为、学习结果和学习满意度，
将“信息技术改进学习过程”界定为信息技术对学习动机、学习氛围、课堂参与、

学习方式、自主建构等过程变量的改善作用。第二，体现在信息技术优化学习结
果上。袁小红将学习结果分为学习效果和学习发展，学习效果即成绩提高情况和
能力提升情况，学习发展即学生和教师获得的持久发展能力；刘美风教授对信息
技术促进学生成长界定在两个维度上：一是指信息技术帮助学生达到基本教育教
学目标的情况，二是指信息技术促进学生达到发展性目标情况，即培养学生自我

发展和终身学习的能力、促进学生信息素养的提高、适应信息化社会发展的需要
气笔者在上述二人研究的基础之上，将“信息技术优化学习结果”界定为信息技
术促进基础性目标和发展性目标的实现。基础性目标是指帮助学生达到基本教学

目标，即知识目标、情感目标、基础能力发展的情况；发展性目标是指培养学生
的探究能力、合作能力、创新能力、信息素养等，以适应信息化社会发展的需要。
第三，体现在信息技术优化学习体验上。近年来，学习体验得到了学习科学领域
的广泛关注，它也是“学习产出”的重要维度，学习体验的好坏直接影响着学生
的后续学习动机、学习行为和学习效果。Addis 和 Holbrook（2001）顾客体验分

为功利体验（客观价值）和享受体验（主观价值）。张丰（2005）认为初中生积
极的学习体验包括愉悦感和成功感。胡新华（2014）认为学习体验包括感官体验、
情感体验、思考体验、知识体验和关联体验。管理琪、Peter Riezebos、苏小兵、

祝智庭认为信息化教学中的学习体验包括自我效能、学习动机、直接反馈、学习
参与、技术体验。曹培杰（2014）研究认为，学生在信息化教学中的学习体验主
要包括三个部分：兴趣动机、必要性感知和自我能力认知。王眷愁（2014）认为，
学习体验是指学习者自身所体验到的关于学习过程与学习结果的感受、经历和认
识。由于信息技术对学习过程和学习结果的优化已经反映了信息技术的客观价值

（功利体验），“学习体验”只表示信息技术给教学带来的主观价值（享受体验）。

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