Page 77 - 教学方法与思维创新

第三章 中小学信息技术学科教学

体品行的过程被简化为单纯的知识传授，信息技术应用过程中本该受到重视的信
息德育几乎被遗失。学生在接受技术的同时也可能被技术所异化，即“人”无法
主宰技术，而是被“技术”所主宰。主要表现为“手机控”“电脑综合症”和“网
瘾”等。课堂观察统计显示：97.0% 的课堂未涉及任何关于信息道德教育的内容，
4 节《信息技术》课的教师也没有引导学生合理地使用信息技术。问卷调查显示，

84.8% 的教师认为如果在教学过程中使用信息技术但不开展信息道德教育，可能
会引起学生沦为“技术奴隶”。但是，70.6% 的教师在自己的课堂上从未开展过
信息道德教育。访谈的三位德育主任也都表示，这三所学校也从未系统地开展过

“信息道德教育”。由于缺乏“信息道德教育”的引导，不少学生的信息道德水
平不高，对网络犯罪的危害认识不足，在网络虚拟社会中容易出现诸如“诚信缺
失、侮辱诽谤、侵犯隐私、网络造谣、网络盗窃、传播不良信息”等行为，甚至
某些学生的网络活动因为触犯法律而犯罪。

二、信息技术教学应用主要问题的成因及后果

分析课堂教学中信息技术应用主要问题背后的深层次原因对解决问题具有
重要价值。笔者在对中小学教师使用信息技术现状和行为的调査发现，影响教师

使用信息技术的主要障碍分别是缺乏优质教学资源（61.5%）、教学设计能力不
够（58.4%）、技术使用方法不熟（58.4%）、缺乏硬件环境支持（28.8%），这
对找出信息技术应用问题的致因有一定的帮助。
（一）浅层次应用技术的成因及后果
1. 浅层次应用技术的成因

教师在教学过程中浅层次使用信息技术的原因是多方面，这里只分析主要
原因。基于研究者本人信息化教学的工作经验，通过课堂观察、问卷调查和教师
访谈等田野调查发现，中小学浅层次使用信息技术的主要原因有：信息化教学设

计能力不够、缺乏优质教学资源、信息技术使用方法不熟练。第一，信息化教学
设计能力较低。不少教师的教学观念还比较陈旧，习惯于传统的“传递接受式”
授课方式，教学依然主要以教师的讲授为主，信息技术的主要功用就容易演变为
呈现教学信息的工具，缺乏更深层次的应用。另外，访谈中还发现不少教师甚至
不知晓信息技术的教学价值，只认识到信息技术能够作为教导工具，尚未认识到

信息技术还可作为认知工具、交互工具和评价工具等，更不要说如何利用信息技

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