Page 78 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

术发挥这些功效；在教学设计过程中只把信息技术作为呈现信息的工具，一说到
信息技术就仅仅想到了幻灯片。在教学观念较为落后、不能全面认识信息技术教
学价值的情况下，教师的信息化教学设计能力极其有限，自然难以将信息技术深
度融入学科教学之中，浅层次使用信息技术就不足为奇了。第二，缺乏优质的教
学资源支撑。要深层次地使用信息技术，必须有丰富的优质教学资源供教师来用；

然而在问卷调查和教师访谈中发现，教师们能够使用的优质资源极其有限。教师
使用的教学资源主要有三种方式：一是依托政府或学校教学资源平台所提供的资
源，二是教师利用互联网自主搜索满意的资源，三是教师自主制作教学所需要的

资源。虽然国家层面己经建设了一些资源平台，比如“K12 教育资源云”“农村
中小学现代远程教育资源”“国家数字化学习资源中心”，一方面资源建设依然
是在行政化导向下进行的，存在着“重视项目评审、轻视内容建设，面向教师需
求、忽视学习体验，重视知识呈现、轻视活动设计，重视资源建设、轻视推广应
用，教育行政主导、缺乏共建共享”等问题，再加上不同地区教材版本千差百异，

政府建设的资源平台适应性不够好。互联网上虽然有一些教学资源，但是由于缺
乏统一的管理平台，资源大多处理凌乱无章的状态，教师要想搜索到合适的资源
并不是一件容易的事情。教师们制作教学资源的能力极其有限，绝大部分教师甚

至连幻灯片都无法做好，更不要说其他技术性较强的教学资源了。第三，信息技
术使用方法不熟练。不少教师使用信息技术设备、计算机软件、教学平台的能力
还很有限。比如，在笔者参与信息化教学变革的一所学校中，所有教室都配备了
电子白板，但是能够熟练使用的教师却不多，导致了电子白板成为了教育信息化
的摆设。深层次使用信息技术需要教师具有较高的信息素养，信息技术素养的欠

缺会直接造成教师浅层次使用信息技术。
2. 浅层次应用技术的后果
第一，追求效率至上增加学生认知负荷。在我国的基础教育中，本来就存

在着“效率至上”的倾向。如果教师在使用信息技术应用过程中，不能意识到教
学效率的背后还有教学效益，浅层次使用信息技术往往会呈现过量信息，技术进
入课堂可能会加剧“效率至上”的问题，成为“教学灌输”的帮凶。在一些中学
课堂上，有些教师为了实现大容量教学、高效率教学，使用课件呈现大量的教学
信息，学生过于关注屏幕呈现的内容，会增加学生的认知负荷和学习压力，跟不

上节奏的学生会出现情感焦虑、心理上消极无助，课堂氛幽往往缺乏生机与活力。

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