Page 80 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

术教学价值的认知偏颇。毋容置疑，恰当地应用信息技术手段具有：创设教学情
境、激发学习动机，呈现教学信息、提高教学效率，展现复杂过程、促进自主建
构，丰富教学资源、组织探究活动，促进自主学习、支持协作学习，实现远程交
互、拓展人际互动，支持即时评价，改进教学过程等价值。但是要让信息技术发
挥这些作用，必须依据教学内容、教学目标、教学对象、教师能力、客观条件选

择合适的信息技术，而不是随意滥用。也就是说，教师需要依据诸多条件进行判
断是否需要使用信息技术、如何使用信息技术，切勿因“技术”而“技术”。滥
用信息技术的教师认为信息技术的应用一定对提高教学效果有积极作用，殊不知

不恰当地应用会给教学、给学生带来负面价值。蒋立兵、凌鹏飞、陈佑清（2016）
研究认为，当前教师应用信息技术的过程存在着更多地关注技术的“工具价值”，
即信息技术在传授知识、呈现信息等方面的功用，忽视了技术应用过程对人的终
极关怀，带来了诸如技术滥用抑制学生能动学习过程、缺乏人文关怀影响学生身
心健康、忽视精神价值可能造就技术奴隶、过量信息资源可能加重学业负担等问

题。滥用信息技术的第二个原因是教师的信息化教学能力不够。大量使用信息技
术似乎显得教师应用信息技术的能力和水平较高；其实技术滥用正是教师信息化
教学能力不够的一种表现。信息化教学能力较高的教师能够依据教学目标、教学

内容、教学对象等客观条件准确地判断是否选用信息技术、选用何种信息技术、
如何使用这种技术。只有信息化教学能力不足的教师才会不分场合、不分情境地
过度使用媒体技术，这必然会给教学、给学生带来不良影响。
2. 滥用信息技术的后果
第一，技术滥用容易导致教育技术悖论。任何设备的投入、学习资源的开

发都需要投入人力、物力和财力，教育信息化也需要投入大量的成本。人们都希
望成本的投入能够带来较好的收益，教育信息化的收益就是提高教学效果、效率、
效益，促进学生的素质发展。技术进入教学过程中存在的“技术滥用”现象可能

会导致教育技术悖论。借用企业“信息悖论”的概念，教育技术悖论就是在教育
信息化过程中，由于经验和方法上的缺失带来的教学投入与收益上的困境，人们
难于看到教育信息化投资与教学效果之间的关联，导致学校在信息化变革中产生
技术投资的浪费，甚至背离促进学生身心发展的初衷，对教学产生负面价值的现
象。在一些课堂上，“朗读课件”代替教师的“临场发挥”，教学活动往往被技

术所控制。这种喧宾夺主的“技术滥用”会导致教学被技术所主宰，无法取得良

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