Page 79 - 教学方法与思维创新

第三章 中小学信息技术学科教学

大量地浅层次使用信息技术容易导致本该充满情感互动的生成性课堂又回到了
“满堂灌”的状态，学习的无助感很容易导致师生关系疏远、课堂气氛紧张的局面，
还会增加学生课堂教学的认知负荷，甚至严重影响学生的学习效果。第二，过量
使用容易引起教学情感缺失。教学活动是师生主体间交互作用与影响的过程，是
心灵交往与情感互动的活动，是师生共享共生、尊重理解的活动。信息技术作为

交互工具在促进师生课外互动上确实有积极价值；但是在课堂上，更需要的是师
生面对面的现场交流。在技术进入教学的过程中，一些教师利用媒体技术浅层次
地呈现大量的教学信息，听课的学生眼巴巴地盯着屏幕，课堂本该充满“表情交

流”“语言交流”和“肢体交流”的互动行为被迫减少，这容易造成师生距离疏
远、师生关系紧张，甚至引起学生情感交流缺失、人际交往困惑等问题。建构主
义认为“互动”是有效学习的重要条件之一，技术使用不当造成的教学互动减少，
会影响学生对知识的社会建构与深度理解。另外，当教师利用媒体呈现大量教学
信息时，学生就会忙于接受信息、记录信息，消化知识的时间被压缩，思考探究

的机会明显减少，这可能会引起学生情感焦虑。第三，过量信息资源可能加重学
业负担。信息技术在丰富学习资源、开拓学生视野、拓展教学内容的同时，也有
增加学生学业负担的风险。前面提到过，一位小学语文教师为二年级学生布置的

家庭作业包括：预习《木兰从军》课文、观看两个微视频、上网搜索花木兰的故
事。学生要完成这些作业大约需要 1 个半小时。假如其他课程也这样布置作业，
学生的课外学习负担就严重超载了。近年来，翻转课堂在我国迅速兴起和发展。
有研究表明，信息技术支持下的翻转课堂加重了学生的负担。虽然微视频的时长
较短，但是学生的实际“学习时长”远大于“视频时长”，前者约为后者的 2¯3 倍；

如果在线测试应用不当，容易进一步加剧题海战术。因此，翻转课堂中学生的学
习时间和学习场所被延伸，有增加学生学习负担的风险。由此可见，如果教师不
能恰当地使用信息技术，数字化学习方式和过量的信息资源很可能增加学生的学

业负担，这违背了基础教育改革所倡导的“减负”理念。
（二）滥用信息技术的成因及后果
1. 滥用信息技术的成因
教师是技术活动的主体，是否使用信息技术、如何使用信息技术受到教师
对信息技术的价值态度、教师的信息技术素养、信息技术设备和现实客观条件等

因素制约。通过笔者的田野调査发现，滥用信息技术的核心原因是教师对信息技

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