Page 81 - 教学方法与思维创新

第三章 中小学信息技术学科教学

好的收益，浪费了信息化资金投入，未能达到教育信息化的预期功效；甚至影响
教育技术在人们心目中的地位和价值，乃至影响教育技术领域的发展和教育信息
化的进程，对整个行业发展极其不利。
第二，技术滥用抑制学生能动学习过程。中小学课堂教学中充斥的“技术
滥用”及“技术至上”现象，对学生学习产生最大不良影响的“技术滥用”表现

为：以“技术呈现”抑制或代替学生能动参与、主动思考或现场体验的过程。比
如，一位数学教师在讲授“两位数加法”时，直接将演算过程用幻灯投影呈现出
来。“数学演算的经过”能够反映教师数学推理的思维过程，对培养学生数学核

心素养具有重要价值，用幻灯片将其快速呈现出来，至关重要的“数学思维过程”
被抹灭，不少学生一脸茫然，影响了学生对重要内容的理解。通过其他课堂观察
发现，中小学课堂中类似于“幻灯代替演算”“视频代替演示”的“滥用技术”
现象较为普遍，这种技术应用严重影响了学生的能动学习活动，思考探究的过程
被省略，学生丧失了可贵的“提问机会”“思考机会”和“体验机会”，会影响

学生创新思维的发展。可见，信息技术的滥用对学生的发展产生了负面效果。
第三，“唯技术化”倾向致使教学异化。课堂教学存在着“唯技术化”倾向，
主要表现为教师在教学过程中过度依赖技术，甚至忽视了教学的“主体地位”、

课堂教学被技术主宰，甚至离开媒体就无法上课。最为典型的就是播放视频代替
操作演示、利用 PPT 呈现推理演算、缺失价值发挥的“媒体作秀”。操作演示
所表现出来的过程感与现场感，对学生动手能力培养具有重要价值；推理演算过
程能够体现教师的思维方法，对培养学生思维能力乃至学科素养都至关重要。如
果在这些环节用媒体技术去代替，不仅不利于发挥教师的创造性，而且会影响教

学的互动与生成，更为严重的是会抑制学生在课堂上能动思考的机会，影响学生
对学科核心知识的习得。由于学生的注意力和课堂教学时间都是有限的，缺失功
效发挥的“媒体作秀”不仅会浪费教学时间，还会导致学生过多地关注媒体而忽

视教学的关键内容，难以达到优化课堂教学效果的目的，甚至会妨碍学生的认知
发展，致使教学异化。
（三）缺乏人文关怀的成因及后果
1. 缺乏人文关怀的成因
教师们在课堂教学使用信息技术的过程中，往往只注意到了信息技术的“工

具价值”，即信息技术在传授知识、呈现信息等方面的功能；忽视了信息技术应

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