Page 90 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

展教学评价，免去了教师对作业逐一进行考查，提高了评价效率。第三，信息技
术支持下的教学评价在测试后可及时得到反馈，能够真正发挥及时评价的效果。
第四，信息技术支持下的教学评价能够让教师快捷地获取各种信息，及时掌握学
生学习的状况，可根据即时评价结果对课堂教学进行补救。比如，朱雪梅等人完
成的《“多元交互式”教学评价体系的建构与实践》，通过嵌入课堂观察量表，

利用手机、PAD、电脑等终端，以行为编码方式在教学过程中采集“教的行为”
与“学习行为”的关键数据，经过信息处理与可视化化处理后，为教学过程评价
提供直观的量化证据，从而让教学诊断更科学、更直观。该评价平台能够准确捕

捉课堂上学生质疑、小组合作、师生互动等行为，平台在课堂观察量表中设置专
业表达行为、师生交往行为、课堂提问行为、学生探究行为等模块，克服了传统
课堂教学评价缺乏标准和工具的问题。
（二）辩证认识信息技术的双重价值属性
长期以来，受到国家对技术促进教育发展的重视、社会“技术崇拜”之风

的盛行、媒体对技术功效的过度宣扬、学校对技术改善教学环境的热衷、教师对
技术优化教学效果的过高期望、教育技术谋求学科话语权的需要等因素影响，人
们似乎已经认为技术进入教学必然会显现积极价值，有些区域教育部门或学校严

格规定了教师应用信息技术授课的比率，甚至将教师是否应用技术作为课堂教学
质量评价的指标。因此，有必要纠正人们对信息技术教学价值的认知误区。笔者
试图从技术哲学、教育哲学和教育技术三个视角讨论：技术进入教学存在积极价
值的同时，也可能出现消极作用，帮助教师认识信息技术的双重价值属性。
1. 从技术哲学视角看技术的双重价值属性

技术哲学讨论的最主要问题是技术的本质、技术的社会价值、技术与人的
关系等。桑新民教授通过对多种技术观的梳理，认为技术哲学大体分为三种观点。
第一种观点是从自然科学、经济学和工程学视角，把技术看作人类改造自然的工

具和手段，对技术发展持乐观态度；这种声音在近半个世纪的技术负面效应显现
中逐渐消退。第二种观点是从生态学、社会学角度对“技术”和“技术社会”进
行批判，随着技术负面效应的凸显，这种技术悲观派思想对人们心理的震撼越来
越强。第三种观点是从哲学人类学、文化哲学视角把技术看作既可造福人类又可
危害人类的“双刃剑”，既反对盲目乐观，又反对一味悲观，而是主张利用辩证

唯物主义把握人与技术的关系。马克思是第三种技术观的创始人，其技术价值观

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