Page 91 - 教学方法与思维创新

第三章 中小学信息技术学科教学

在一百多年来得到了实践检验和丰富发展，成为我们研究和驾驭教育技术的哲学
立场。因此从技术哲学角度看，技术在进入教学的过程中，教师要把握人的发展
与信息技术之间的矛盾，应用信息技术的同时要服从教学规律，在不断解决矛盾
的过程中发挥技术的积极价值而规避其负面效应。
2. 从教育哲学视角看技术的双重价值属性

教育哲学作为教育科学的基础理论，是关于教育世界观和方法论的学科，
有广泛的适用性，因而对教育技术应用实践具有强有力的指导作用。人们的教育
观复杂多样，但对技术有明显价值倾向的教育观可主要分为：人文主义教育观、

科学主义教育观和科学人文主义教育观。人文主义教育观的基本观点是以人为中
心、以人自身的完善与发展为出发点和归宿；主张以学生自身的发展为目的，强
调发展学生的天性、发展学生的德性；主要对技术持批判态度。科学主义教育观
是以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育观；它重视教育的
社会适应性和教育的社会功利性；在科学主义影响下，教育技术不能辩证地看待

“人”与“技术”的角色地位，在处理技术和教育之间的关系上表现出“技术至
上”，认为技术手段是推动社会进步和教育发展的根本动力。科学人文主义教育
观既信奉科学，又崇尚人道；它以科学为基础和手段，以人文为方向和目的：以

科学精神为基础、以人文精神为导向。可见，人文主义教育观和科学主义教育观
都有优势与缺陷，但科学人文主义教育观将二者之优势有机结合，对教育技术应
用实践具有重要指导意义。在技术进入教学的过程中，既要相信技术在优化教学
过程与教学效果方面的积极价值，但是也要关注到可能出现的技术对“人”发展
的不良影响和技术活动违背伦理道德的现象。

3. 从教育技术视角看技术的双重价值属性
业界目前对教育技术的内涵认识普遍认可美国 AECT 协会于 2005 年发布的
定义，即教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术性过程和资源，以促进学

习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践在 AECT’2005 定义中，强调了“适
当的技术性过程和资源”和“符合伦理道德的实践”。这说明有些“技术性过程
和资源”是“不适当的”、有些“技术实践”是“不符合伦理道德的”。AECT
道德规范委员会建立了美国教育技术行业的道德规范标准，除开对行业 - 内的知
识产权和版权意识进行规范外，还非常重视社会责任感。AECT道德准则包括了“旨

在帮助其个体成员和集体保持一种高水平的专业行为”原则。行业道德准则分为

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