Page 94 - 教学方法与思维创新
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教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation
题的高度重视，激励家长开展信息道德教育的动机。作为家长，首先要以身作则
践行信息伦理行为规范，适度地使用平板、手机等电子产品，为孩子做 4 好表率；
其次要对孩子的信息技术应用行为进行疏导，帮助孩子树立正确的技术观、养成
良好的技术使用习惯。
（五）教学评价关照信息技术应用的成效
教学评价具有诊断、导向、激励、调节等功能。如果将信息技术应用的有
效性纳入课堂教学评价的范畴，可以对教师的信息技术应用活动进行价值评判。
价值判断不仅可以诊断信息技术应用是否符合伦理，而且可以引导、激励教师合
理地应用信息技术，还能够帮助教师调节自己信息技术应用行为。笔者近几年参
与过不少中小学课堂教学评课活动，尽管有些课堂存在着信息技术应用问题，但
评课的专家、学校领导、评课老师很少对信息技术应用的有效性进行点评。为了
考察教学评价对信息技术应用有效性的关注，笔者从不同地区教育部门或中小学
官方网站上搜索了一些课堂教学评价标准，大部分评价标准涉猎了是否使用信息
技术，而对信息技术应用的有效性与合理性很少关注。从教学评价忽视信息技术
应用的有效性问题，也间接反映出信息技术应用的有效性还没有引起校长们和教
师们的重视。信息技术应用的有效性如何纳入教学评价范畴第一，将信息技术应
用的有效性作为教学评价的指标之一。从对国内教学评价标准的分析可以看出，
当前人们已经开始重视现代信息技术的应用，但仅仅把是否应用信息技术作为评
价维度，对信息技术应用的有效性和合理性缺乏关注。基于教学领域基本忽视信
息技术应用有效性评价的问题，有必要将信息技术应用的有效性纳入教学评价指
标体系。第二，将伦理性作为有效性评价的前提指标。有学者将伦理性与有效性
进行并列，伦理与有效分别是从两个不同维度对教学进行考察，将其并列也未尝
不可。但仔细分析伦理性与有效性的关系发现，伦理性是有效性的前提条件。试
问缺乏了“伦理性”的有效性”会是“真的有效”吗在教学评价过程中，如果确
实存在严重的信息技术伦理失范问题，即使信息技术的应用很大程度上促进了学
生的认知发展，从长远来看这种信息技术应用也应被评定低效、无效甚至负效。
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