Page 92 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

三个部分：第一，对个体的承诺，如保护从业人员免于遭受健康与安全方面的侵
害；第二，对社会的承诺，如推动教育技术对社会形成正面影响，并把负面效应
降到最低程度；第三，对行业的承诺，如要毫不犹豫地向 AECT 道德委员会报告
本行业成员的违法行为或缺乏职业道德的行为。从教育技’术的内涵和 AECT 道
德规范标准可以看出，技术进入教学的实践活动可能存在着“不恰当”和“不符

合伦理道德”的问题，其教学价值具有双重属性。
（三）多维路径提升教师的教育技术素养
教育技术素养是指教师对教育技术理论与方法的掌握、运用和评价水平的

总体体现。从学习分类的角度可将教育技术素养分为：教育技术理论素养、教育
技术技能素养、教育技术情意素养。理论素养是指教师掌握的教育技术基础知识
和基本理论的总和；技能素养是指教师掌握的教学技能和使用媒体技能总和；情
意素养是指教师应用教育技术的兴趣、情感等态度取向，以及使用信息技术的伦
理道德水平。教师的教育技术素养水平直接影响着技术应用的有效性。通过调查

和访谈发现，教师的教育技术素养整体水平不高，具体表现在信息技术能力不强、
信息技术应用层次偏低、信息技术应用效果不高、技术应用伦理水平低下等。理
论素养是教育技术素养发展的条件，技能素养是教育技术素养发展的关键，情意

素养是教育技术素养发展的前提。如何提高教师的教育技术素养第一、加强教育
技术应用有效性研究为发展教师教育技术素养奠定基础。当前国内教育技术应用
的有效性研究还不够深入，如教育技术应用的有效性本质是什么，教育技术应用
主要存在哪些典型问题，教育技术应用有哪些基本原则，教师如何规避教育技术
应用的负面效应等核心问题都均很少涉猎。学者们需要基于有效教学的视角去研

究教育技术应用有效性问题，指导教育技术合理地应用，为一线教师发展教育技
术素养提供理论借鉴和实践指导。第二，教师职前课程要涉猎教育技术应用的有
效性问题。高校师范生的教育技术能力培养主要依赖《现代教育技术》通识课，

翻阅国内该课程的经典教材，均未找到关于教育技术应用的有效性内容。因此，
笔者认为有必要将教育技术应用的有效性纳入《现代教育技术》教学内容之中，
从教师职前教育的角度提升未来准教师的教育技术应用素养。第三，教师职后培
训要关注教育技术应用的有效性问题。教师培训是教师专业化成长的重要途径，
查阅不同层次教师教育技术能力培训教程和培训材料难以找到信息技术应用有效

性内容。信息技术应用的有效性作为现实教学中的一个重要问题，有必要把它纳

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